葡萄溝課后反思

　　隨著社會不斷地進步，我們要在教學中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的葡萄溝課后反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

葡萄溝課后反思1

　　《葡萄溝》以淺顯易懂的語言介紹了葡萄溝綠色的涼棚、又多又美的葡萄、味道鮮甜的`葡萄干和熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，讀后讓人感到葡萄溝景美人更美，確實是個好地方。

　　在教學過程中，我抓住“為什么說葡萄溝是個好地方”這一核心問題，采用了新課標所倡導的自主、合作、探究的學習方式：

　�。�、讀一讀、找一找。

　　（讓學生先用自己喜歡的方式讀課文，找出文中夸葡萄溝的句子）。

　�。�、帶著問題再讀一讀、劃一劃。

　�。ㄗ寣W生帶著“你從什么地方感受到葡萄溝是個好地方”這一問題再讀課文在讀書、探討的過程中，要求學生用筆劃一劃、圈一圈）。

　�。�、議一議、說一說。

　　最后得出結論：從葡萄溝出產的水果多、葡萄又多又美、老鄉(xiāng)熱情好客、葡萄色鮮味甜又有名感受到葡萄溝真是個好地方。

　　在這節(jié)課上，班上的每個孩子都積極地參與到課堂活動中來，既有師生的互動，也有生生的互動，在此互動的過程中，引導孩子們既邊讀書邊思考，又抓住重點詞句來深入理解課文內容。如“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下”一句，學生能結合圖片，充分體會“一大串一大串”的意思，并且抓住“五光十色”一詞想象出葡萄真是又多又美。

　　總之，我引導學生通過不同方式的朗讀去感悟課文去體會葡萄溝的“好”，但是在引導方面做得還不夠，比如我在教學過程中常常提到讓學生美美地把課文讀一遍，但怎樣才算美讀，美在哪里，沒有做到清晰的指導。

葡萄溝課后反思2

　　由于我曾經交過二年級歌曲《新疆是個好地方》，因此在教授五年級歌曲《在葡萄架下》時，我借用了《新疆是個好地方》的教具和教學思路對《在葡萄架下》進行教學。

　　我采用情景教學法導入，讓學生“進入”新疆，充分了解新疆的地理環(huán)境、風土人情、民族服飾、歌舞特點后，引出鈴鼓，并用鈴鼓奏出切分節(jié)奏，并為《在葡萄架下》的'范唱曲伴奏。學生覺得很有意思，同樣的好奇心也非常強，整個課堂氣氛就調動起來了。之后，我還帶領大家跳新疆舞，如：轉腕、移頸等，學生們都學的不亦樂乎，再加上我的鼓勵和肯定，大家完全沉浸在此時的喜悅和歡樂之中。

　　與我料想的一樣，在這一段的活動之后，大家都能基本掌握此曲的演唱了。我便隨時增加了一個項目，互動對唱曲譜，我與學生對唱，加上手勢輔助唱準音高，學生也順利地掌握了。

　　這節(jié)課在合理的安排下，很好的完成了教學目標�？梢苑此紖s發(fā)現我忽略了此課的大標題《快樂的隊日》，忽略了情感和德育。

葡萄溝課后反思3

　　《葡萄溝》這篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉(xiāng)——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了四個內容的敘述:1.葡萄溝盛產水果；2.葡萄溝景色美麗、獨特；3.維吾爾民族老鄉(xiāng)非常熱情好客；4.葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。

　　《葡萄溝》是一篇文質兼美的課文，語言生動優(yōu)美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材。課文以新課標的思想為指導，要求學生通過學習課文對葡萄溝的物產和景色有所感悟，領略葡萄溝的風土人情，產生對葡萄溝的向往和對維吾爾民族人民的喜愛之情。葡萄是孩子們最喜歡的水果之一、“愛屋及烏”的情感遷移會激發(fā)孩子們對葡萄溝的向往和熱愛之情。通過這組教材的學習，進一步了解祖國的遼闊、美麗，并激發(fā)學生認識家鄉(xiāng)的渴望和贊美家鄉(xiāng)的感情。

　　根據低年級學生實際，挖掘情感因素，采用演示、朗讀、視頻、品嘗等方式引導學生入情入境，自主賞析，在各種語文活動中提升審美情趣，受到情感熏陶。教學時，以讀為主，讓學生讀中悟，悟中讀。在反復的朗讀、品讀中感受葡萄溝葡萄的特點。葡萄溝不僅葡萄好，而且老鄉(xiāng)熱情好客。采用多媒體導入新課，能一下子抓住低年級的學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為:先出示學生熟悉的中國地圖，讓學生明確新疆的地理位置。再提出去新疆玩一玩引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習積極性。接著借助多媒體努力營造氣氛，表現吐魯番風土人情的畫面的介入帶孩子們走進了遙遠而神奇的新疆，使學生迫切地想了解這塊神秘的土地，了解葡萄溝，從而激發(fā)了學習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

　　1、以歌曲的形式導入，引出課題，并學習了生字“溝”。此環(huán)節(jié)充分調動學生學習的積極性，引起了他們的探知欲望。

　　2、整堂課結構嚴謹，思路清晰。學習方法多樣，課堂紀律好，學生學習積極性高，氣氛活躍，回答問題積極。

　　3、在這節(jié)課的.教學中，我引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出。如對“五光十色”一詞的處理比較好，能引導學生通過理解、體會，感受葡萄顏色的美。

　　4、多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設了豐富多彩的教學情境，提高了識字教學效率。讓識字成為了一種豐富有趣的學習活動，激發(fā)了學生的識字興趣。

　　在講解葡萄溝的樣子時問的問題有些瑣碎重復，提問問題時，留給學生思考的時間少了，缺乏自主感悟，經常是老師剛問完學生還未來得及思考，答案就說出來了，有點說課文的感覺，沒有把讀課文體現出來。另外，課上提出的問題不夠明確，不能做到水到渠成，層層遞進。

　　在今后處理詞語上，力求把會認的和會寫的字以句子的形式利用多媒體課件呈現在學生面前，讓學生直觀上整體感受會認和會寫的字。這樣做的話，一方面，讓生字始終存在于具體的語言環(huán)境中，有助于學生理解字詞含義；另一方面，也為學生下一步的朗讀課文打下堅實基礎。此外，作為小學語文教師，我要善于開發(fā)和利用課堂的教學資源，利用學生已有的生活經驗來認識、理解字詞，精心設計一些富有啟發(fā)性的問題，引導學生帶著問題讀書，去點燃學生思維的火花，為課堂添姿加彩。

葡萄溝課后反思4

　　《葡萄溝》這篇課文主要介紹了新疆吐魯番的葡萄溝，那里出產水果，尤其是葡萄最受人們的喜愛，那里的葡萄干也很有名。

　　新疆對于學生們來說是既遙遠又陌生，同時又充滿著好奇和向往。對于諸如“葡萄溝在哪里？”，“梯田是什么樣的？”，“葡萄干是怎樣制成的？”等問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的。在讓學生讀懂課文的過程中，如果能抓住關鍵詞句，對幫助學生理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。本節(jié)課中，我主要抓的重點詞句有：

　　1、品讀美句，整體感知課文內容：讓學生自學課文，從課文描寫的語句中了解葡萄溝好在什么地方？然后再學習葡萄溝好在哪些方面。我引導學生試著抓住重點的詞句，來深入思考、理解課文內容。如：

　�。�1）“葡萄溝五月有杏子、七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份人們最喜愛的葡萄成熟了�！币痪洌�出示葡萄溝水果圖片，充分體會“盛產”的意思并想象出葡萄溝水果真是又多又好。

　�。�2）到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有（紅的）、（白的）、（紫的'）、（暗紅的）、（淡綠的），五（光）十（色），美麗極了。

　�。�3）收下來的葡萄有的運到城市去，有的運到（陰房）里制成（葡萄干）。這里生產的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。

　　2、在語境中識字，聯系生活識字。如：

　�。�1）葡萄種在山坡的梯田上。認識“梯田”的“梯”。(啟發(fā)學生編字謎：如，弟弟站在木頭邊。你見過哪些“梯”？如電梯、木梯、階梯、梯田等。)什么是梯田呢？一起來看圖片。（出示圖片，同時講解）梯田是在山坡上開辟的農田，樣子像樓梯,一級一級的，邊緣筑有田埂,以防止水土流失。

　�。�3）學習“蜜桃”的“蜜”時，通過課件啟發(fā)學生識記，幫助認識“蜜”與“密”。出示蜜蜂采蜜，人們釀的蜂蜜等，讓學生知道“蜜”與蟲有關，表示“甜”的意思。“密”表示多而攏，像山上的樹林一樣多。組詞比較，讀一讀。指導書寫：“蜜”與“密”。

　　3、借助相關知識理解詞語的妙用。如：課文中為什么用“五光十色”，不用“五顏六色”呢？在比較中悟出有什么不同。出示課件感悟“五光十色”。（看圖上的瑪瑙與珍珠，你發(fā)現了什么？）這一個“光”字，讓我們仿佛看到了葡萄長的顏色多，質量好，一個一個顆粒大，水靈靈的，陽光一照，像珍珠、瑪瑙那樣晶瑩剔透，閃閃發(fā)亮。（添上“質量好”“有光澤”）學生大多知道為什么用“五光十色”來形容葡萄的顏色了。

葡萄溝課后反思5

　　《葡萄溝》是浙教六年制小學課本第五冊中的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉(xiāng)——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個內容：

　　一、葡萄溝盛產水果。那里不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）；葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。

　　二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗。

　　三、葡萄溝不僅物產豐富、景色美麗，而且那里的人也特別好。淳樸的老鄉(xiāng)非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠。

　　再從整個單元來看，理解掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段是本單元的訓練重點。因此，本課的教學重點應該是第二自然段。如果說《家鄉(xiāng)的秋白梨》的第二自然段是個標準的按時間順序寫的段的話，那么這一段就是一個“不標準”的按時間順序寫的段。這一段共有4句。第一句寫葡萄的種植地點，從第2句開始是按時間順序寫的，分別寫了夏季和秋季，葡萄成長和成熟時的情況；第4句寫在葡萄成熟的日子里熱情好客的老鄉(xiāng)的表現。文章的難點也在第二自然段，要準確領會第二自然段的詞句，并體會其中的情感。

　　新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發(fā)展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發(fā)展的`方式。

　　離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發(fā)揮主體作用的。因此在本節(jié)課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業(yè)方式，自讀自悟，自己觀察發(fā)現……讓學生真正成為學習的主人。

　　在學習第2段時，有兩個季節(jié)，我做了隱性設計，學生喜歡夏季則先學第二句，若學生喜歡先學秋季的，則先學第三四句，以此作為課堂調節(jié)手段去調適和引導學生的主體行為。

　　一般的表演活動是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。正是課堂表演的這種動態(tài)生成，才使得它具有很高的教學價值，即表演不是目的而是手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。

　　當了角色，孩子就由“本角色”我——一個小學生為“他角色”——老鄉(xiāng)，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。在本節(jié)課中，學生扮演老鄉(xiāng)來招待游客，進行口語交際訓練，培養(yǎng)學生的交際能力，同時還能提高學生的學習興趣，讓學生樂學愛學。

　　因此我在課前請學生搜集有關于葡萄溝的資料，課內請學生提取教師提供的關于梯田、蔭房的信息，課后請學生給老鄉(xiāng)寫寫信……以此培養(yǎng)學生的綜合能務。

葡萄溝課后反思6

　　師：同學們，讀讀《葡萄溝》第1自然段，看看有幾句話。

　　生1：（默讀后）這段有三句話。

　　師：同意有三句的，請舉手。

　　生：（幾乎全班學生都舉手）

　　師：有不同意見嗎？

　　生2：我覺得是四句話。（這是錯的）

　　師：你敢于發(fā)表不同意見，很好！這樣吧，你推薦3行同學朗讀這段，每行讀一句，你就讀第4句。好嗎？

　　生2：（三行學生每行讀了一句后），老師，他們都讀完了，我沒有讀的了。

　　師：你很認真聽他們讀，知道為什么你沒有讀的第4句嗎？

　　生2：我把“五月有杏兒，七、八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了�！边@句看成兩句了。

　　師：你發(fā)現得很準，為什么看成兩句呢？

　　生：我把逗號看成句號了。這段有3句。

　　師：對了！不管是哪月，都是說水果豐收了，所以用逗號。

　　點評：

　　這個片段雖說只是個簡單，解決個體的問題，但教學機智表現在，遇到個別似乎不會出現的不同意見，冷靜巧妙處理。在絕大多數學生都對的情況下，教師并不放過個別不同，而是鼓勵不同。出現歧異后，采用以其人之道還治其人之身的辦法，尊重不同，表揚不同，并給予推薦權，舒緩了學生的自卑心態(tài)，抓住這個學生要等待自己讀的第4句，就要認真聽前3句的`起止的心理，實際上是啟發(fā)孩子自悟自明，在體驗中發(fā)現錯誤之處，準確獲知，恰到好處。這比采取讓學生坐下再想想、別人批評幫助、舉手表決、教師告訴的簡單處理，在尊重主體、認知心理、體驗自悟諸方面都優(yōu)化。

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