《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)反思
1、上課前組織學(xué)生自制生態(tài)瓶活動，有利于鍛煉學(xué)生的實驗操作能力。也使合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到了提高。
2、上課時通過對自制生態(tài)瓶的觀察質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。從一開始就緊緊的抓住了學(xué)生，課堂上可以看到學(xué)生躍躍欲試的情景。
3、新課教學(xué)中將學(xué)生這種情緒引導(dǎo)到對教材活動資料的分析上來，凱巴森林中大多數(shù)肉食動物被捕殺而黑尾鹿數(shù)量先增后降的現(xiàn)象再次引發(fā)學(xué)生思維沖突，情緒再次被提升。
4、課堂中一系列的問題將學(xué)生思維引向深入，實現(xiàn)了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學(xué)生思維處于積極的`狀態(tài)，實現(xiàn)了課堂的高效性。
5、角色扮演的活動將課堂推向了高潮。學(xué)生經(jīng)歷了知識建構(gòu)的洗禮，較好的情感體驗從而有一種心身愉樂的感覺。
6、本節(jié)課的概念教學(xué)運用了‘先填材料，后加框’的模式，檢測中發(fā)現(xiàn)效果較好，
7、角色扮演活動課前進(jìn)行了預(yù)演，課堂上秩序較好，效果明顯。解決了‘活而不亂’的難題。
8、整節(jié)課教師講的少，引導(dǎo)參與的多，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的新課改理念。
課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
1、約20%的學(xué)生沒有參與完成生態(tài)瓶的制作，部分學(xué)困生閱讀、分析、概括能力差，參與意識不強(qiáng)，注意力不集中。
2、發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生解讀圖表和綜合運用知識能力欠缺。
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