《隔窗看雀》教學(xué)反思
《隔窗看雀》教學(xué)反思
本課在學(xué)習(xí)方法上采用的是引導(dǎo)學(xué)生“讀中感悟”的方式，這就需要我積極關(guān)注課堂上學(xué)生感悟時的動態(tài)生成，及時捕捉有效信息，高效處理信息，相機誘導(dǎo)，順勢點撥，使學(xué)生能及時獲得評價信息，對自己的言路和思路進行再思考，從而有效的達到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
本課，點撥作用在以下幾個方面：
一、 及時的肯定
課堂上，教師要有針對性地評價，對于做得好的學(xué)生，不能只用一個“對”字或一個“好”字就了事，要具體贊揚學(xué)生哪里說得好。評價及時、到位，既可以激勵學(xué)生，又能起到示范作用。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)麻雀“飛得不高，卻一直在飛”、“叫得不美，卻不停在叫”，我就用麻雀的口吻及時解說：“是呀，飛得不高，但我喜歡飛�！薄敖械迷匐y聽，也是我自己的聲音�！�
二、恰當(dāng)?shù)募m偏
當(dāng)學(xué)生對文本的理解出現(xiàn)了知識或價值觀方面的偏差甚至錯誤時，教師就應(yīng)及時辨析錯誤的根源，調(diào)整學(xué)生的思維方向，巧妙地給學(xué)生以引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)文章第五自然段“它們從這棵樹飛往另一棵樹的時候，樣子是非常可愛的，途中劃著幾起幾落的弧線”時，我讓他們上黑板來畫圖示意。一位學(xué)生把弧線畫成了接近于水平方向的弧線。我問：“麻雀是這么飛的嗎？誰有不同意見？”馬上有一學(xué)生站起來：“他畫得不對，我的弧線是斜著往下畫的。”“為什么？你的依據(jù)是什么？”“書上說，眼看著往下栽了，它趕緊扇動幾下小翅膀，又往高處飛�！薄芭叮惝嬀�的時候注意聯(lián)系了下文。”我比劃著動作，“這個栽字是說——”“麻雀飛的時候，不想用勁了，就掉了下來；眼看要落在地上，它趕緊拍了幾下小翅膀，就又飛起來了�！蔽倚α耍骸鞍。瓉硭嬷约旱男』�，做著有驚無險的小動作，自得其樂呢！”
三、 適度的激發(fā)
文章還有一些在寫作方法上需要留意的地方，教師關(guān)鍵處輕輕一撥，就會使學(xué)生頓悟。學(xué)習(xí)第九自然段麻雀像標(biāo)點符號的幾種情態(tài)時，我安排了四個小組個讀一部分。讀之前，我問學(xué)生：前面的“它是點綴在人類生活中的活標(biāo)點”這句話，該誰來讀呢？我環(huán)視四周，學(xué)生先是一愣，隨即反應(yīng)過來：“應(yīng)該由我們?nèi)嗤瑢W(xué)來讀�！薄盀槭裁�？”“因為這句話在這一段的開頭，是總起句�！辈挥梦铱桃舛鵀�，這一段的構(gòu)段方式，人人明確。
四、巧妙的品味
第九自然段，用各種標(biāo)點符號來比喻小麻雀，語句優(yōu)美而生動，新奇而精妙。我用自制的課件來點撥：每出現(xiàn)一幅圖，學(xué)生就讀有關(guān)句子：“落在冬季枯枝上時，是逗號”；“落在某一面墻上時，是句號”；“好幾只一起落在電線上時，是省略號”……我說：“這些活的標(biāo)點，既可以飛來，又可以飛走�！蔽乙来纬霈F(xiàn)去掉了“標(biāo)點”的四幅圖：“那些逗號呢？”“飛走了�！薄澳莻�句號呢？”“不見了�！薄笆÷蕴�、分號呢？”“沒有了。”“和剛才的四幅圖相比，你喜歡現(xiàn)在的這幾幅圖嗎？”沒有一個同學(xué)喜歡。“沒有了麻雀，墻頭上真冷清�！薄奥槿革w走了，冬天的枯枝就不好看了。”“好幾只落在電線上，就像電線上的裝飾。飛走了，電線就一點意思也沒有了�！蔽乙来位謴�(fù)最先出現(xiàn)的四幅圖，學(xué)生面露喜色�！跋氚阉鼈兞糇幔孔屛覀円黄鸢堰@美好的畫面印記在自己的腦海里吧。”在師生齊聲誦讀中，我們捕捉到了文字所表現(xiàn)出來的情趣。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，點撥的效果是比較明顯的。不必諱言，也存在明顯的不足，如：還要處理好局部的點撥和把握課堂整體節(jié)奏之間的關(guān)系；在幾處細節(jié)的點撥后，還須及時回歸整體。總之，教師在與學(xué)生的對話時，恰到好處地點撥、講解，把課堂引向有意義的建構(gòu)
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