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《恐龍的滅絕》教學實錄
《恐龍的滅絕》教學實錄1
【教學過程】
一、看圖片，揭題，認識龐大。
1、錄像導入，理解“龐大”
�。�1）師：小朋友，你們看過《恐龍》這部電影嗎？（課件播放錄像）
生觀看錄像。
�。�2）師：這是中生代時期地球上的繁華情景，那時地球的主人是誰？
生：恐龍
師：認真地看老師寫恐龍，（板書：恐龍）一起讀讀。
�。�3）師：剛才你看到的是怎樣的恐龍？出示詞卡：龐大。
師：能給龐大找個近義詞嗎？（巨大）
（4）師：你知道最龐大的是哪一種恐龍嗎？
補充：最龐大的恐龍是震龍，有18米這么高，相當于現(xiàn)在的6層樓房那么高。體重有30噸，如果在原野上行走的話，它那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發(fā)生顫抖，就像地震一樣。夠龐大吧！讓我們一起讀讀：龐大的恐龍。
�。�5）師：還可以說怎樣的恐龍？（預設：健壯、威風、兇猛、巨大、成群結隊。）
2、揭題
�。�1）師：是的，在遠古時代，恐龍曾經(jīng)是地球的主人。（課件出示文中圖片）恐龍和自己的兄弟姐妹成群結隊、無憂無慮地地生活在一起，他們有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中玩耍，可是今天，我們卻再也見不到恐龍了，恐龍早已滅絕了。（板書：的滅絕。）
這節(jié)課，我們就要來學習一篇課文，題目叫《恐龍的滅絕》。我們一起讀讀課題。
生齊讀課題
�。�2）小朋友，讀了課題，你最想了解什么？
�。A設：恐龍為什么會滅絕？）板書：？
（3）過渡：是的，這么龐大的恐龍怎么會滅絕的，科學家做了種種推測，其中有很多種推測還寫在我們的書中，只有仔細讀書的小朋友才能發(fā)現(xiàn)。
二、學生初讀讀文，以讀準字音為主。
1、師：請小朋友自己讀讀課文，先給課文標上序號，讀準每個字字音，讀通每一句話。邊讀邊把你認為難讀的詞劃出來。然后把這些難讀的詞語，讀給你的同桌小朋友聽。（課件出示初讀要求）
2、師：剛才小朋友讀得很認真，下面老師請幾位小朋友來讀讀課文。（分節(jié)朗讀，隨機正音）
�。�1）第2自然段：課件出示：“躲避”、“耐不住”。
�。�2）第3自然段：聽了這一段，小朋友了解了恐龍的種類有哪些嗎？
隨機貼詞：以植物為食物的恐龍食肉的恐龍
這個句子挺長的，誰愿意試著讀一讀。
（課件出示句子：“因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。”）
�。�3）第4自然段：這一自然段有幾個詞也挺難讀的。
課件出示：哺乳動物
師：誰會讀？（指名讀）你知道哪些動物是哺乳動物？
小結：小寶寶是直接由媽媽生下來的，而且是吃媽媽的奶長大的動物就是哺乳動物，（我們人就是高級的哺乳動物。）
課件出示：孵出
師：小恐龍是恐龍媽媽產(chǎn)下恐龍蛋，再孵出來的（出示孵蛋圖片），所以孵的左邊是個卵字。
�。�4）第5自然段：這個自然段中也有幾個新詞，誰當小老師帶大家讀讀。
課件出示：或者
課件出示：書籍（理解“書籍”：書籍中“籍”意思就是“書”，像這樣的詞第一個字和第二個字意思相近組成的字，在這篇課文里的新詞還有呢？出示“死亡、枯萎、龐大、躲避、塵埃、滅絕”）
3、指導書寫“謎”
�。�1）師：這是什么字？今天我們一起來寫寫這個“謎”字�！爸i”’這個生字有幾部分組成？
（2）師：請小朋友想想，這個字先寫什么，再寫什么，最后怎么寫的？
�。�3）師范寫：先寫：言字旁，再寫“米”，與言字旁空開一點距離，留給走之兒位置，注意米作為部件時最后一筆一捺變成一點，最后寫走之兒。
�。�4）師：請小朋友認認真真地在書上描一個，寫2個。
（5）誰能給“謎”找個朋友。（謎語、謎團、謎面、謎底、燈謎、啞謎）
三、研讀課文，感悟文本的語言文字。
過渡：恐龍的滅絕，留給我們一個解不開的謎，科學家為了揭開這個謎，作出了種種推測，課文哪幾個自然段寫的就是考古學家們所作出的種種推測的？（2、3、4自然段）
自己再讀讀課文2、3、4自然段，把課文讀得更加通順些，看看課文寫了幾種推測。
（一）自讀自悟，探究“滅絕”
1、師：課文寫了幾種推測？（5種）課文的第四小節(jié)最后用了一個省略號，其實還有許多種推測沒有寫出來，說不定我們小朋友長大了，從事恐龍的研究，又有新的說法呢！
2、我們先來學習課文第2自然段，一起來了解一下恐龍滅絕的其中一種推測。
（1）、（課件出示第2小節(jié)）誰來讀一讀這一小節(jié)？（指名讀）
（2）、師：什么原因使恐龍慢慢地消失了呢，如果請你用課文中的`一個詞來概括，你會嗎？
板書：嚴寒寒冷
師：“嚴寒”和“寒冷”哪個詞更加說明當時天氣的冷？（擦去寒冷）嚴寒是什么意思？（十分寒冷）
師：你能想像一下當時氣候有多么嚴寒嗎？
是啊，天寒地凍，冰天雪地，寒風呼嘯，滴水成冰（課件出示圖片配風聲）
（3）引讀：在這樣嚴寒的日子里，蛇和烏龜有冬眠的習慣，他們能借冬眠（來躲避寒冷），有的動物身上有皮毛，可以利用皮毛來（保暖），恐龍沒有冬眠的習慣，不能像蛇和烏龜那樣，（借冬眠來躲避寒冷），加上恐龍身上（沒有皮毛來保暖），他們（耐不住嚴寒，就慢慢地消失了）
（4）師：在這樣嚴寒的日子里，小朋友，你仿佛看到?jīng)]有冬眠習慣又沒有皮毛的恐龍會怎么樣？請你用上表示天氣寒冷的詞語說一說（如：恐龍在寒風呼嘯中嗦嗦發(fā)抖，身子都快凍僵了。……）
�。�5）師：是啊，嚴寒的日子是如此漫長，恐龍無處藏身，無處避寒，就慢慢地消失了。板書：消失
�。�6）請小朋友試著讀好這段話。（出示第二段句子）
a、指名朗讀
b、老師讀（故意讀丟掉“突然”和“慢慢地”）老師讀得怎么樣？
你從“突然”了解到什么？（氣候是一下子變冷的，氣候的突然變冷才使恐龍無法適應。這個詞用得多么準確呀）（指名讀第一句）
從“慢慢地消失”又了解到什么？（指名讀第2、3句）
評：老師從你的朗讀看到了恐龍正在一只一只地死去；從你的朗讀中聽出了你對恐龍的死去很惋惜。
c、指名讀第2段。
d、齊讀第2段。
3、師：關于恐龍的滅絕還有另一種說法。請小朋友先自己讀讀，（出示第三段）想一想，在這種推測中，恐龍滅絕的最根本原因是什么？
�。�1）師：在這種推測中，恐龍滅絕的最根本原因是什么？板書：行星撞擊
�。�2）、師：現(xiàn)在就讓我們一起回到恐龍生活的那個遠古時代，去看看天體的碰撞給恐龍帶來了毀滅性的災難。（課件出示圖片）
小朋友，宇宙行星撞擊地球后，你看到了怎樣的情景？（伸手不見五指，大樹連根拔起）
�。�3）說得真好，那你們能讀好這句話嗎？（出示句子：“宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上一片黑暗。”）
教師用語言帶動朗讀：這伸手不見五指的一片黑暗不是三天、五天，而是三年五年，甚至更長的時間。
誰再來讀讀，個別讀。（朗讀評價：從你的讀感受到?jīng)]有陽光的可怕、恐懼）。齊讀。
（4）、第二句：長時間的黑暗，小朋友，想像一下，沒有陽光的照射，樹木會怎么樣？花草呢？莊稼呢？（漸漸地枯萎）課件出示：枯萎、死亡
師：大量的植物都會枯萎、死亡。一天、兩天、三天，一天又一天
以植物為食物的恐龍吃不到任何食物就會——（生接說，板書：死去）以植物為食物的其他動物也將——（板書：死亡）
請小朋友自己讀讀，讀好這句話：“因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。”）
�。�5）、師接讀：隨著植物的枯萎、動物的減少，食肉的恐龍（找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了）板書：滅絕
�。�6）（出示第二種猜測的句段）小結：寫恐龍滅絕的第2種猜測作者一共用了3句話，這3句話很有意思，一句一句連接得非常緊密，讓我們一起用因為、所以的句式來說一說。教師引讀：因為（沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，）所以（那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）因為（隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，）所以（也漸漸地滅絕了。）
小結：這節(jié)課，我們了解了兩種關于恐龍滅絕的說法。一種猜測是，因為地球上氣候突然變得十分寒冷，恐龍耐不住嚴寒，慢慢消失了；還有一種說法是，宇宙行星撞上了地球，以植物為食物的恐龍漸漸地死去了，食肉的恐龍也漸漸地滅絕了。大家看，消失、死去、死亡、滅絕這四個詞都表示什么意思？（不存在的意思），同樣的意思用不同的詞語來表達，作者運用詞語多么豐富。
四、結課
師：關于恐龍的滅絕，還有其他種種說法，我們下節(jié)課再討論學習。
板書：
31恐龍的滅絕
嚴寒消失
以植物為食物的恐龍死去（死亡）
行星撞擊
食肉的恐龍滅絕
《恐龍的滅絕》教學實錄2
一、欣賞錄像片段，激發(fā)學習興趣
１、師播放，生觀欣賞美國電影《恐龍》的開場全景：
空靈的非洲鼓聲冉冉響起，靜寂的山谷，潺潺的流水，各種各樣的恐龍悠閑地在各自的領地中覓食、玩�！酝觚埑霈F(xiàn)了，追殺著食草恐龍……一只恐龍蛋遺落了，落在小溪中……音樂聲越來越響，一只翼鳥龍銜著那只恐龍蛋飛躍草地、飛躍高山、飛躍瀑布……（時間５分鐘）
２、輕松談話，營造氛圍：
師：這是中生代時期地球上的繁華情景，那時地球的主人是誰？
生：恐龍！
師板書：恐龍。
師問：“誰能用好辦法記住‘恐’？”
生１：“用加一加的方法，工加凡再加心，就是恐�！�
生２：“剛才電影上出現(xiàn)的那只霸王龍，實在太可怕了，可怕就可以用恐懼的恐�！�
生３：“恐懼就是心里害怕，所以它是心字底�！�
生４：“我能給恐組詞，恐嚇的恐”
……
好萊塢大片《恐龍時代》在這里的成功播放，使學生輕松地進入了課堂，信息技術與語文課的正確整合，不但把學生領入了恐龍王國，而且?guī)椭鷮W生形成了“恐”字的多種記字方法。
�。�、結合課前對恐龍知識的收集，漫談看后感受。
生１：恐龍生活的原始地球風景很優(yōu)美。
生２：霸王龍喜歡吃三角龍，剛才電影中的三角龍就是霸王龍喜歡吃的食物。
生３：老師，我知道恐龍分成兩類，食肉和食草。
生４：不對，還有一種是雜食類的。
……
學生的看后感受與原有的經(jīng)驗交織在課堂中，課堂交談繽紛出彩。
二、初讀課文，提取讀后信息
�。薄⒏鶕�(jù)學生談論引入課題：
師：多么輝煌的昨天，可是今天的我們，今天的人類卻只能坐在教室里，從電影中觀看恐龍，從博物館和書籍中想象恐龍往日的燦爛、輝煌，曾經(jīng)的光輝歲月。因為這些龐大的動物在地球上滅絕了。
板書：滅絕
�。�、進入情境《白堊紀公園》：
�。ǔ鍪菊n件《白堊紀公園》的畫面，畫面上各種恐龍在草地上生活著。）
師充滿激情地引入：今天讓我們跟著科學家到中生代的《白堊紀公園》去考察恐龍，去了解恐龍滅絕之謎有哪些說法。有興趣嗎？
生：興趣極端濃厚大聲說：“好！”
�。�、師生起立，互相問好，進入課堂狀態(tài)：
上課開始，創(chuàng)設學生去《白堊紀公園》考察的情境，一下子激起了學生強烈的探究欲望。從而拉近了文本與學生的距離，為成功的課堂教學建立良好開端。
�。�、學生通讀全文：
師：３１課就是白堊紀公園的各部分背景資料，同學們快去讀讀吧！請你讀準音，讀通順句子。
生：自由讀文
６、幫助博士，初讀生字：
師：公園的創(chuàng)辦者XX博士向我們推薦這些詞語，誰能幫他讀一讀。
�。ㄕn件出示XX博士部分生字新詞）
�。贰⑸浅８信d趣地幫博士朗讀，雖然有個別詞語讀錯，但絲毫不影響他們對生字朗讀的興趣。
生字是本課教學的難點，用這種富有樂趣的方法來初讀生字，學生強烈的表現(xiàn)欲望被激起，他們能更積極地投入初讀生字這一環(huán)節(jié)，體驗到幫助他人的快樂。
三、讀中體會，學習恐龍的歷史
�。ǔ鍪菊n件：以綠色的山谷為背景，山谷中出示第一段文字。）
�。�、游玩山谷，聽讀歷史：
師：同學們，讓我們走進白堊紀公園的山谷。去聽一聽山谷為我們提供的資料。
師：范讀第一段。
生：非常感興趣聽著，有的還隨著老師一起朗讀。
白堊紀公園考察的第一站：悠遠的山谷，寂寞的恐龍引起學生閱讀文本的興趣。
�。�、生說知識點，教師指導朗讀：
生１：我讀懂了人類的歷史只有三四百年，而恐龍的歷史卻有兩億年。
生２：我讀懂了人類的歷史比恐龍的歷史短多了。
生３：老師，兩億年是幾年��？
師：同學們，不但會讀書，還能對書中的知識提出自己不懂的問題，真棒！你們瞧，XX博士讓我們數(shù)學數(shù)字來做比較。
�。ㄕn件輔助出現(xiàn)：我的.年齡１０歲，人類的年齡４００００００年，恐龍的年齡２００００００００。）
生：哇！差那么多。
師：是呀，那你能把你的理解用朗讀來表現(xiàn)嗎？
生：個別朗讀。
之所以創(chuàng)設本環(huán)節(jié)，旨在讓學生通過朗讀來表現(xiàn)自己對文本的理解和感悟。從現(xiàn)場表現(xiàn)看，學生不但會讀書，還能提出自己不懂的問題，說明他已進入文本。教師把語文數(shù)字用阿拉伯數(shù)字來幫助學生解決疑問，形象地幫助學生體會到了恐龍歷史的悠遠。雖然學生朗讀表現(xiàn)各不相同，但都非常投入，能把對字對詞的理解用自己的朗讀來體現(xiàn)出來。這正驗證了一句名言：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！�
四、以讀代答，了解說法
１、提高要求，再次讀文：
師：恐龍為什么會滅絕呢？請同學們再一次自由朗讀課文，進一步了解恐龍滅絕的原因，請這一次比第一次讀得有進步，讀得更準確，更通順。
生：自由朗讀。
�。�、師生引讀：
師：龐大的恐龍為什么會消失呢？
生１：一種說法是……
師：恐龍消失的另一種說法是什么？
第１組答：另一種說法是………
師：恐龍消失還有其他說法嗎？比如？
生：比如………
文本引讀完畢。
師：還比如？
生１：老師，沒有了。
生２：還比如，地殼運動把恐龍埋在地下。
生３：還比如，恐龍放的屁太多太大把恐龍都臭死了。
新理念告訴我們：課堂教學不應停留在教材本身所傳達文字信息的基礎上，而要鼓勵學生對“文本”進行補充，大力倡導“創(chuàng)讀”。在這里，我們看見學生利用課外的知識和原有經(jīng)驗對教材進行了再創(chuàng)造。
五、合作學習，深化說法
�。ㄕn件出示：課件出示招聘啟示：XX博士正在招收小小研究員，歡迎感興趣的同學踴躍報名。要求：能說出一種以上恐龍滅絕的原因。）
�。薄熒献鲗W習第一種說法：
生：讀。
師：誰能找到文章中的關鍵詞，給第一種說法取個名。
生：寒冷
師：請同學們再讀課文，除了寒冷還有什么原因使恐龍消失？
生１：不會冬眠
生２：沒有皮毛保暖
師：根據(jù)學生回答板書：寒冷、冬眠、保暖、耐不住
師：誰能看著板書來應聘小助手。
生：我來！有一段時間………
應聘小助手的游戲類比文本閱讀，既充滿兒童情趣，又能體現(xiàn)學生主體意識，使學生主動參與到學習中，并體驗到學習的成功感。
�。�、總結學法，提出合作學習要求：
師：要想應聘成功，我們要用“讀一讀、想一想、說一說”的方法研究說法。同學們，關于第二種說法的名字請四人小組來研究完成。
生：準備進入討論。
師：你們準備先做什么？再做什么？
生１：我們組準備先把第二種方法讀一讀，在想一想是什么原因使恐龍滅絕的，最后給第二種說法起個名字。
生：小組合作探究。
合作學習是新課程創(chuàng)導的探究方法，為了提高合作學習的有效性，在學生合作之前讓學生明確自己合作的步驟對低段年級的學生來說，是非常必要的。
３、觀看錄像，討論說法名字：
師：同學們討論得很激烈，請組長把為第二種說法取的名字寫在黑板上。
組１：黑暗學說組２：塵埃學說組３：食物學說
組４：行星撞擊學說組５：死亡學說………
師：同學們，能說說理由嗎。
生１：我們組為什么取塵埃學說，是因為塵埃遮住陽光，把地球變黑了。
生２：是行星把地球撞上了，才產(chǎn)生了塵埃。
………
生６：老師，他們說得都對，也有不對，所有這些的產(chǎn)生都是行星撞上地球才發(fā)生的。
師：同學們說得都有道理，最后一個同學分析更是技高一籌。你們瞧，白堊紀公園的夢幻劇場正在播放行星撞擊地球的錄像呢！
生：觀看錄像。理解“塵�！保〞r間１分鐘）。
語文課標更強調探究性的閱讀，通過為說法起名字的游戲，我們看到學生對本段文本進行了有創(chuàng)意的多元閱讀。
４、排序號，應聘小助手：
師：XX博士說，你們要是能完成這個排列題目，你們就應聘成功了。
生：排序號。
�。� ）植物大量枯萎、死亡（ ）宇宙行星撞上地球
�。� ）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去
�。� ）塵埃把太陽遮住，地球一片黑暗（ ）食肉恐龍漸漸滅絕
六、鞏固字詞，書寫指導
師：我們進入白堊紀公園的“冒險地帶”勇敢闖一闖。同學們有興趣嗎？
生：有！闖關：
第一關猜字：一種大米（ ）。廣場里面有條龍（ ）。
第二關大聲讀：恐龍、人類、龐大、躲避、耐不住、枯萎、死亡、滅絕、哺乳、偷吃、孵蛋、謎語、或者、書籍
第三關寫字：亡肉耐類
識字量大了，我們不僅要在閱讀中幫助學生認識生字，更應注意“細水長流”的識字規(guī)律，安排適合小學生心理的各項游戲幫助學生鞏固生字。闖關游戲的成功使學生又一次體驗識字的樂趣。
七、興趣的延伸
�。ㄕn件出示XX博士）
師：今天的游覽快要結束了，你還有什么問題要問公園的創(chuàng)辦者XX博士嗎？
生：我想問博士，恐龍能復活嗎？
生：我叔叔在挖泥時，發(fā)現(xiàn)了恐龍蛋的化石，這化石是不是真的，
能告訴我用什么方法鑒別？
………
師：同學們的問題很多了，課堂的結束并不等于學習的結束，它往往是學生新的學習的開端。
附：教學體會
從本節(jié)課的教學設計和教學實踐來看，教學者以《語文課程標準》的新理念為指導，結合學生實際情況，大膽使用教材，取得成功。
１、教學信息的搜集能力：
現(xiàn)代信息大量涌入學校，作為最基礎的語文學科也充實了不少這方面的內容。就對我們教師和學生提出了搜集信息的能力和習慣。本堂課，我在課前充分了解學生掌握信息的基礎上，搜集大量有關恐龍的資料和最新版的‘恐龍’錄像，并從電影《侏羅紀公園》中得到啟示，為學生創(chuàng)設了‘白堊紀公園’的游戲。這樣，在課堂中，做到了與學生教學相長。
２、允許學生有“不同”的解讀，提倡“創(chuàng)讀”：
在課堂教學中，教材其實只是學生學習的一個“劇本”，尤其是科學小品文。教師以及每個學生的經(jīng)驗、體驗和解讀方式不同，從而得到的結論和觀點也可能不同。本節(jié)課我堅持把握這一原則，對學生在第２種學說中出現(xiàn)的不同觀點，并未加以完全否定，而是用鼓勵的方式讓學生談想法。這樣，不但能幫助培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而且使學生獲得自我價值的體現(xiàn)。
３、“細水長流”的識字教學：
本篇課文，生字較多，字形復雜。那么就讓學生走近生字，走近文本，在創(chuàng)設的情境故事中，賦予每個生字生動的語言環(huán)境。如：白堊紀公園的山谷資料，XX博士的招聘啟示。讓學生有機會有興趣多次接觸文本，多次朗讀文本。并且組織各種語文活動重現(xiàn)生字，如：幫博士讀字，闖關游戲等。學生在如此有趣的游戲中，不僅認識了生字，而且體驗了識字的成功感。
《恐龍的滅絕》教學實錄3
教學目標：
1.會認“恐”等15個生字，會寫“亡”“肉”兩個字。
2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大”“傳染”“嚴寒”等詞語。
3.有對恐龍的滅絕等自然界現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。
教學準備：
1.學生查找有關恐龍的圖文資料，了解恐龍的相關的知識。
2.老師找關于恐龍的光碟或錄像片。
3.老師制作多媒體課件。
一、創(chuàng)設情境，激趣定標
1.播放恐龍的錄像片。
看到這些，誰能來提一些有關于恐龍的問題。
2.板書課題，談話激趣。
現(xiàn)在，這些龐大的動物在我們居住的地球上已經(jīng)……(沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了)隨機板書課題。學生齊讀課題。
3.大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎?現(xiàn)在讓我們一起去讀讀課文吧。
4.出示學習目標，了解學習要點。
二、自學互動，合作交流
(一)小組合作學習
1.初讀課文，自主識字
(1).自由輕聲讀課文，畫出帶生字的詞語，多讀幾遍。
(2).在小組內分段落輪讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。(小組長給讀得好的同學發(fā)一顆星)
(3).畫出不理解的`字詞，通過讀句子、聯(lián)系生活實際、觀察課文插圖、與小組成員討論等方式初步理解。
2.課件出示本課生字詞語，讓學生認讀(采用多種形式進行拼讀，帶拼音讀、去掉拼音讀、組詞后齊讀)。集體正音。
師：詞語都能讀得這樣好了，相信大家朗讀課文就更能讀得好了。
(二)小組合作學習
1.整體感知，展示朗讀
(1).自由朗讀課文，看誰最先知道關于恐龍滅絕的原因。
(2).找出自己喜歡的句子或段落，讀給同桌聽。
(3).自愿在班上展示朗讀，引導學生注意正音及讀出恰當?shù)恼Z氣。
2.討論交流
恐龍滅絕的原因可能有兩種情況：一是寒冷;二是撞擊。但又不一定是，人類至今還在探索。(老師根據(jù)學生回答板書：氣候變冷凍死行星撞擊餓死其他說法……)
3.正確、流利地朗讀課文。(全班朗讀)
4.指導書寫
“亡”點居中;橫要長，左低右高;豎折起筆偏左，穩(wěn)住重心。
“肉”“開口()”豎短，橫短折長，收筆比左豎要低，上下豎直;“”上下對正，大小適當。
5.質疑問難
師：對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎?
三、達標測試
A、找朋友
Kǒngpángwěiwángbǔrǔmíhuòzhě
恐萎龐哺乳謎亡或者
B、看拼音寫詞語，我能行。
Chuánrǎnyánhánnàixīnmíyǔ
()()()()
C、組詞
內()迷()亡()
肉()謎()忙()
板書設計：
氣候變冷凍死
恐龍的滅絕行星撞擊餓死
其他說法……
《恐龍的滅絕》教學實錄4
一、看圖激趣，展示資料
師：同學們，你們看，這是什么?
生：這是恐龍。
生：這是恐龍化石。
師：你們再看看，今天老師給你們帶來了什么?
生：三角龍。
生：貝龍。
師：不是貝龍，同學們看看這恐龍的嘴巴。
生：鴨嘴龍。
師：繼續(xù)說。
生：劍龍。
師：同學們知道得真多(都認識這些恐龍)，那么，你們還知道有關恐龍的哪些知識呢?現(xiàn)在請你們把課前搜集的資料展示出來。
生1：地磁變化說，地球上有很多生物的死亡跟地磁變化有關。
生2：我收集了櫛龍的資料，櫛龍的頭上長著一根管子，可以用來嚇跑敵人。
……
師：同學們搜集的資料真多，令老師大開眼界。下面，老師補充一些資料和同學們一起來分享，會讀嗎?
生：恐龍生活在三疊紀、株羅紀、白堊紀……
師：這里的“短”是指什么比什么短呢?
生：我們在地球的生活時間比恐龍在地球生活的時間短多了。
師：說得好!科學家根據(jù)恐龍的化石把恐龍分成兩大類，一類是鳥龍類(出示圖片)
生：翼手龍。
師：另一類是晰龍類(出示圖片)，
生：神怪龍
師：這些是恐龍的分類。可是，現(xiàn)在我們的地球上還有這些恐龍嗎?
生：沒有了。
師：今天，我們就來學習有關恐龍的一篇課文。
生：齊讀課題。(31、恐龍的滅絕)
師：滅絕是什么意思?
生：已經(jīng)死光了，沒有了。
二、觀看錄像，加強感知
師：可是，在大約兩億年前，恐龍有過一段非常輝煌的歷史。那時，地球上沒有人類，恐龍才是地球上的主人。同學們，你們想去看一看嗎?
生：(興奮地)想。
師：讓我們一起走進恐龍世界吧!
生：看錄像。
三、自由讀文，以讀帶答
師：這么一個龐大的恐龍家族為什么會消失了呢?
想知道嗎?請同學們趕快打開書本自由朗讀課文，找出有關恐龍滅絕的原因。
生1：一種原因是……
生2：另一種原因是……
生3：還有其他的種.種原因……
師：同學們真會讀書。聽了這三位同學的朗讀，下面，讓我們一起動動小腦筋，看看誰最棒?
學生連線。
師：你真棒，都連對了。你能領著大家讀一讀嗎?
生：能。
四、以讀促悟，加強了解
師：同學們，我們課文中說了這么多種原因，下面，請你們仔細地默讀有關寒冷說的段落。讀后說說自己從中知道了什么?
生：由于地球突然變得非常寒冷，恐龍受不住嚴寒(板書：嚴寒)。
師：你們聽聽這是什么聲音?
生1：狂風聲。
生2：暴風雪的聲音。
師：你們感到怎么樣?
生：好冷啊!
師：看看誰能把這種冷給讀出來?
生1：讀“一種說法是……”
師：讀得還可以，但還是不夠冷，還有誰能讀得更好。
生2：讀“一種說法是……”
師：哎呀!真冷呀。同學們一起把自己對冷的理解送到這段中讀吧。
生：齊讀“一種說法是……”
師：讀了這一段，讓我們動動小腦筋，看看誰能夠根據(jù)屏幕上的詞語用自己的話來介紹寒冷說法?
生：天氣突然變得……
師：說得真好，給他送上掌聲。
師：同學們，這只是其中的一種說法，那么還有另一種說法呢?讓我們穿越時空的隧道，來到幾千萬年前�？�，我們的地球多美啊!(課件顯示圖片)可是有誰知道一場災難正突然降臨——宇宙行星撞上了地球，后果會怎樣呢?下面，讓我們一起來看一段錄像。(播放行星撞擊地球錄像)
生：(情不自禁地)哇!
師：同學們，你們看了錄像，感覺怎么樣呢?
生：(學生齊說)好可怕。
師：是啊!老師也覺得很可怕，下面你們就聽聽這種可怕的原因吧!(師范讀第三自然段)
師：聽了老師的朗讀，你們發(fā)現(xiàn)老師是怎樣讀這段的呢?
生：老師把紅色的字讀成重音，有感情。
師：誰能來讀讀呢?
生：讀“另一種說法是……”
師：讀得真好，還有誰想讀呢?想讀的都站起來讀。
生：(迫不及待地)站起來讀。
師：讀了這一段，你能說說從中知道了什么?
生：因為行星撞擊了地球，動、植物大量死亡，所以恐龍就滅絕了。
師：你能用上“因為……所以……”說一句話嗎?
生：因為春天來了，所以花兒都開了。
師：同學們，除了這兩種說法，還有其他的種.種說法呢?讓我們一起拿起書來讀讀吧!
生：齊讀第四自然段。
師：在這段中造成恐龍滅絕的原因有哪些呢?
生：偷吃恐龍蛋、傳染病、氣溫下降。(師隨機板書)
師：課文中有兩個分號把這三種原因分開，表示并列關系。下面，讓我們再來讀讀這三種原因吧!
生：生齊讀這三種原因。
師：同學們讀得不夠自信，能自信地讀讀嗎?
生：(急切地)能!
師：同學們讀得真有感情。
師：你們看，這是什么符號?
生：省略號。
師：省略號表示什么意思?
生：表示還有很多原因。
師：除了課本中所說的原因，你能想象出還有什么原因造成恐龍滅絕嗎?
生1：環(huán)境受污染。
生2：臭氧層受污染。
……
師：同學們的想象力真豐富，現(xiàn)在老師也來補充一些資料，讓我們一起來讀讀。
生：齊讀老師補充的資料。
師：的確，造成恐龍滅絕的原因有很多。無論是書上說的，還是我們想象的原因，都有一定的道理，但又不完全讓人相信，所以恐龍的滅絕至今還是個(學生齊說：謎)這個謎還等著同學們去揭開呢!想揭開嗎?
生：(迫不及待地)想!
師：你打算怎樣揭開呢?
生1：從現(xiàn)在開始，我必須努力學習，將來再揭開它。
……
師：同學們，為了美好的.明天，讓我們捧起書本讀好最后一段吧!
生：齊讀最后一段。
五、展開想象，課外延伸
師：讀到這里，我們知道造成恐龍滅絕的原因有很多，你們最主要的原因是什么呢?
生1：嚴寒造成滅絕。
師：你能完整地說話嗎?
生1：我認為是嚴寒造成恐龍滅絕。
生2：我認為是環(huán)境受污染造成恐龍滅絕。
師：是啊，正是因為如此，所以我們地球上還有一些動物瀕臨危險。比如：大熊貓(課件出示大熊貓的圖片進行環(huán)保教育)
師：同學們，學了課文，看了圖片，讓我們深深地感到在這個世界上所有的生靈跟我們人類一樣有生命、有存活的權利的。下面，讓我們暢所欲言、敞開心扉來說說自己想說的話吧。
生1：我想對動物說……
生2：我想大自然說……
六、總結教育
師：同學們說得真好啊!同樣，老師感受也很深，借這個機會老師給大家送上一段這樣的話。
我們擁有一個共同的家園——地球。
萬物生靈它們情同手足，
這真是一個美麗的大花園啊!
但是，天災人禍使生物慘遭災難，人類難于生存。
我仿佛聽到地球發(fā)自內心的深深哀求，
只要，人類救救我，
我會讓大地處處泉水噴涌、江河奔流、溪水潺潺;
只要，人類善待我，
我會讓大地花紅柳綠、鳥語話花香、歡聲笑語。
看啊!我仿佛看見人類，終于加入到保護的行列，
聽啊!我仿佛聽到人類那共同的心聲，
地球，我們只有一個地球。
《恐龍的滅絕》教學實錄5
一、導入新課
(出示課件：圖)
師：同學們，今天老師給大家?guī)砹艘晃慌笥眩钦l?
生：恐龍。
師：和老師一起寫寫它的名字。(板書：“恐龍”)
師：你們了解恐龍嗎?誰來說說?
生：我知道恐龍中有一種龍叫翼龍，它會在天上飛。
生：我知道恐龍大約在地球上生活了兩億年。
生：我知道……
師：你們了解得真多，那你們見過真正的恐龍嗎?
生：我見過。
師：你在哪見過?
生：我在電視里。
師：那誰見過恐龍活生生地站在你面前的?
生：我見過。
師：你在哪見過?
生：動物園里。
師：同學們你們?yōu)槭裁催@個表情，你們信嗎?
生：齊說不信。
師：為什么?
生：因為恐龍已經(jīng)滅絕了!
師：是呀，今天我們就來學習課文，恐龍的滅絕。(板書：的滅絕)
師：恐龍為什么會滅絕了呢?讓我們到課文里去尋找答案吧!
二、初讀識字
師：首先請同學們輕輕地把書打開到31課。先聽老師讀。要聽準每一個字的字音呀!
(教師讀文。)師：現(xiàn)在，請你也來試著讀一讀課文。在讀的時候要做到……(出示課件：標畫讀查)
生：標畫讀查
師：標是要……
生：標出自然段。
師：畫呢?
生：畫出不認識的字。
師：還要想辦法認識它，那讀課文時要做到……
生：把句子讀通順。
師：還要把字音讀準確。說到這呀，老師要給你們看兩個詞，這兩個詞在生活中很多人都讀不準。想知道是哪兩個詞嗎?
(出示：哺乳孵出，標出注音)
師：你自己試著讀讀。
生：自由練讀。
師：誰來領著我們讀讀。
生：領讀。
師：哺乳，關注這兩個字的聲母。和老師拼讀一遍。
生：學生拼讀。
師：再來領讀下一個詞。
生：領讀——孵出。
師：這個詞在讀的時候第一個字讀一聲，你讀得很準。全班一齊再讀一遍。
生：全班讀。
師：最后的“查”，就是把你圈出來的字和認真條里的字讀給同桌聽一聽!
好，開始按照自讀提示，來自學吧!
生：學生初讀課文，自學生字詞。
師：剛才在同學們的自學中老師發(fā)現(xiàn)大家的收獲都不一樣，現(xiàn)在老師要把詞語朋友請出來了，如果你都能叫出他們的名字，那你就是收獲最大的!
(出示詞：恐龍人類龐大躲避耐不住枯萎死亡哺乳偷吃孵出猜謎或者
書籍嚴寒傳染病)
師：自己先在下面練習讀讀吧!
生：練讀。師：全班一起讀一遍。
生：全班齊讀。
師：誰來領著大家讀一讀。(指名讀)
(出示：人類恐龍龐大)
師：同學們對恐龍有那么多了解，那知道這種動物為什么叫“恐龍”嗎?
生：因為它的體形很龐大。
生：因為人們看到它會感到恐懼。
師：這個詞用得太好了!
(出示圖)
師：這是我們人類在沙漠里找到的“恐龍”化石，看到它你的內心有什么感受?
生：我感到很害怕。
生：太恐怖了。
師：讀讀這兩個詞。
(出示：恐懼、恐怖。)
師：是呀，當我們人類第一次看到恐龍的時候，它帶給我們的就是這種……恐懼、恐怖的感覺。所以，
我們給這種動物取名為……
生：恐龍。
(出示：恐龍。)
師：和我們人類相比。
(現(xiàn)示：人類。)
師：恐龍的體型可就太……(龐大)
(出示：龐大。指龐大，讓學生接。)
師：的確是這樣。
(出示：三幅圖。)
師：瞧，這是體型……(龐大的__龍)
生：學生一一介紹。
師：恐龍曾是地球上的霸主，它橫行地球大約2億年。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢?
(出示圖：恐龍漸漸消失。)
師：真是不可思議呀!誰來讀讀這句話。
(出示句子：但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢?)
生：生讀句子。
師：是呀，多么奇怪的事兒啊?誰再來讀讀?
生：再讀此句。
師：真是讓人迷惑不解。我們一起來讀讀，讀出這樣的語氣!
生：學生齊讀句子。
師：讓我們繼續(xù)讀詞，共同尋找答案吧!
(出示：嚴寒躲避耐不住)
生：學生領讀詞語。
師：詞語都讀準了，那句子能讀好嗎?
(出示帶有這三個詞的兩句話。)
自由練讀，指名讀，男女生合作讀。
師：關于恐龍滅絕的原因，有種.種說法，你能用上這三個詞為我們說說嗎?
(出示:因為地球突然變得十分寒冷，恐龍無處，，所以就慢慢地消失了。)
學生練說，指名填說，一起說一說。
師：這是一種說法，還有什么說法呢?先來讀讀這組詞。
(出示：枯萎死亡)
師：通過這兩個詞作者又向我們講述了另外一種說法。自己讀讀第三自然段。
生：學生讀第三自然段。
師：誰能給我們介紹一下另外一種說法?
(指名介紹。)
師：全班一齊說一說。(全班齊說。)
師：老師這里有一條生物鏈，讓我們看著它再來說說。
師：瞧，在溫暖的陽光下，植物生長得多么茂盛，以植物為食物的恐龍和其它動物，還有食肉恐龍，它們盡情地享受著陽光和食物。可是，有一天，宇宙行星撞上了(地球)，塵埃把(太陽)遮住了，地球上一片(黑暗)。因為沒有陽光照射，植物大量(枯萎、死亡)，那么以植物為食的恐龍也(漸漸地死去)了，那些以植物為食物的其他動物也(漸漸地死去)了。隨著動物的減少，食肉恐龍找不到足夠的食物，它也(漸漸地滅絕)了�？铸埦褪沁@樣在地球上漸漸地(消失)了。
師：聽著您們的聲音漸漸地低落，老師感到你們一定很不愿讓恐龍消失。是嗎?
生：點頭。
師：關于這種說法很多人都認同，但有一些科學家又提出了另外一些說法，是什么呢?我們先再來讀一組詞。
(出示：哺乳偷吃傳染病孵出)
師：在第四自然段里向我們講述了恐龍滅絕的其他說法。選擇屏幕中一個或幾個詞和同桌說說你感興趣的恐龍滅絕的說法吧。
生：學生同桌練說。
師：誰愿意說給大家聽?先讀讀你選擇的詞語，再說說恐龍滅絕的原因。
(學生匯報。)
師：是不是關于恐龍的滅絕就只有這幾種說法呢?
生：不是。
師：你怎么發(fā)現(xiàn)的?
生：我看到書上有省略號。
師：是呀，還有很多很多作者不能一一寫出來，所以用了一個省略號。
(師引讀最后一段：這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以……)
師：誰來領著我們讀讀這最后一組詞。
生：指名領讀。
師：這些詞我們都讀準了，在讀詞中我們還了解了恐龍滅絕的種.種原因，同學們的'收獲可真大呀!像剛才這樣把生字放在詞語中讀還是很容易的，如果單獨出現(xiàn)這些字你還能讀準那你可就是最棒的了!自己在下面練習讀讀，關注自己不認識的字。一會我要開火開考一考。
師：開火車考字。
師：接下來讓我們拿出筆來寫寫字吧!
三、指導寫字。
師：看看這些字，誰和誰是一家人?
(根據(jù)學生的匯報課件出示——獨體字：亡、肉、嚴左右結構：傳、謎、耐上下結構：寒、染、類)
師：今天我們從三個結構的字中各選一個來寫。
(出示：亡謎寒)
師：齊讀這三個字。你有什么好辦法記住這三個字嗎?
生：我用減一減的方法記住“亡”字。忘記的“忘”去掉“心”就是“亡”。
生：迷加上言字旁，就是謎。
師：這個字右半部分讀迷，整個字也讀謎。它是一個……
生：形聲字。
師：老師有一個好辦法幫助大家記住“寒”字。
(出示：指圖說)
師：這是古人造出來的寒字。外面的部分代表房屋，我們寫成(寶蓋)。房子里有一個人把自己緊緊地裹在草里，這四堆草連在一起就變成了兩橫兩豎。倦縮著的人寫成長橫和一撇一捺。雖然有草裹身，但因為房子下面有冰，還是感到很冷。這就是“寒”。
師：讓我們來寫寫這個字吧。第一筆點落在豎中線上，先寫兩橫，再寫兩豎。再寫一個長橫。注意：這一部分正好占上半格。撇捺向左右舒展，托住上面的部件。兩個點落在(豎中線上)。請同學們也來寫一個。
(學生練寫。)
師：寫“謎”字的時候要注意什么?
生：筆順。
師：讓我們看著屏幕一起書空吧。還有什么要提示大家的嗎?
生：一字無二捺。
師：好，我們再來寫這個字。言字旁起筆在左上格中間位置。橫折提起筆在橫中線上。然后寫……
生：米。
(師邊書寫“謎”邊指導。)
師：寫“米”的時候，注意“點”寫在言字旁點與橫筆之間。豎與言字旁的點同高。好請大家練寫一個。
生：學生練寫。
師：“亡”字自己練習寫一個。這個字的主筆是哪一筆。要寫得略長些?
生：第二筆。
師：好，自己寫一寫吧。
師：同學們下課的鈴聲打響了，我們要下課了。好，下課!
《恐龍的滅絕》教學實錄6
教學目標：
1.認識15個生字，會寫9個字。
2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語
3.感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。
教學重、難點：
能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。
教學準備：
生字詞語卡片、有關恐龍的音像資料、恐龍圖片。
一、談話導入，借圖激趣
1.屏幕展示文中插圖，引導學生識別不同種類的恐龍，激發(fā)學生興趣。
2.屏幕展示的恐龍。教師用數(shù)據(jù)進行簡單介紹：到目前為止，我們所發(fā)現(xiàn)的身材的恐龍是震龍，它身長39至52米，身高達18米，體重在130噸。據(jù)說它在原野上行走時，那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發(fā)生顫抖，就像地震一樣，所以叫震龍。
3.板書課題，讓學生跟隨老師書寫，強調“龍”的筆順，解釋“滅絕”的意思。
二、初讀課文，識記生字
1.學生略讀課文，給自然段標上序號，并且用自己喜歡的符號標記出不認識的字。
2.學生“開火車”試讀課文，教師隨著讀書內容在屏幕里的蘋果樹上逐一掛上寫有生字及其音節(jié)的蘋果。
3.學習生字。
(1)以摘蘋果游戲的方式，讓學生“開火車”朗讀帶音節(jié)的生字，特別要求學生咬準“類、哺、或”的讀音。
(2)隱去音節(jié)后讓學生認讀生字。
(3)指導學生書寫生字。
�、俳處熢谔镒指裰兄鹨皇痉丁叭�、亡、傳、嚴、寒、類”6個字，讓學生觀察這些字的書寫筆順和在田字格中的'位置，著重強調易錯的地方，如“染”字中的“九”不能寫成“丸”，“傳”字共有6畫，第五畫是“ㄅ”。
②學生在田字格中練寫。
�、塾猛队皟x展示學生書寫的字，讓其他學生進行評議，指出優(yōu)點及不足。
三、細讀課文，理解內容
1.學習第一自然段。
(1)學生自由讀，邊讀邊想：讀了這段我知道了什么?
(2)學生發(fā)表自己的見解。
(3)屏幕展示句子“我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年�！庇谩啊碑嫵觥叭陌偃f年”和“兩億年”，并用阿拉伯數(shù)字表示，引導學生比較“4000000與200000000”的大小，幫助學生準確理解句意。
(4)輪讀：男生朗讀第一句，女生朗讀第二句，老師朗讀第三句。
2.學習第二至第四自然段。
(1)屏幕展示思考題：用序號標出恐龍滅絕的幾種說法。
(2)學生帶著問題閱讀課文。
(3)學生發(fā)表自己的見解，教師引導學生歸納并板書“寒冷、撞擊、偷吃、傳染、降溫”五個關鍵詞。
(4)指導學生再讀課文，要求他們邊讀邊琢磨：我還有哪些詞句沒有讀懂?用自己喜歡的符號標記出來。
(5)小組討論，質疑、釋疑。小組解決不了的問題，提交全班討論。
(6)引導學生理解第四自然段中“……”的意思，讓學生舉例，假想恐龍滅絕的其他原因。
(7)引讀：教師朗讀每個自然段的開頭，如第二自然段“一種說法是……”學生齊讀這個自然段的后續(xù)部分。
(8)放映“行星撞擊地球導致恐龍死亡”的精彩音像片段，讓學生產(chǎn)生遐想。
3.學習第五自然段。
(1)讓學生自由朗讀，并明示讀的要求：邊讀邊想，這段話告訴我們什么?
(2)學生發(fā)表自己的見解。
(3)屏幕顯示最后一句話，學生齊讀，談感受。
四、精讀課文，積累語言
1.屏幕出示：積累下列詞語。
人類歷史地球氣溫寒冷時間道理生活
植物滅絕龐大冬眠躲避耐不住塵埃遮住
枯萎哺乳動物偷吃傳染病孵出雄性書籍
2.教師范讀第二至第四自然段，然后要求學生用“因為……所以……”句式，把自己最贊同的恐龍滅絕的那種原因說一說，并寫出來。
3.學生發(fā)表自己的見解，小組交流。
五、課外拓展，鞏固練習
1.課后收集有關恐龍的文字或圖片資料。
2.寫一寫：長大后，我想怎樣研究恐龍滅絕的原因。
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