教學(xué)札記
教學(xué)札記1
《白楊》取材于六十年代支邊一事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo)，一要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義，二要抓課文中的聯(lián)系點(diǎn)，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。這就是為本課教學(xué)樹起的“靶子”，本課的教學(xué)定位、定向于此。
在具體的教學(xué)過程中，可突出以下幾點(diǎn)：
一、抓思路，教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來組織文路的`。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；第二問句“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大？”理解其“生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈”的特點(diǎn)；第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解其象征意義。教學(xué)中，應(yīng)把三個(gè)問句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
二、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，深入理解體會(huì)文中寓意
應(yīng)該說，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，應(yīng)采用“上鉤下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設(shè)者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來成為第二代、第三代……的建設(shè)邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達(dá)到完美統(tǒng)一，可收到一舉數(shù)得之效。
三、重訓(xùn)練，以讀為本，兼顧聽、說、寫的訓(xùn)練
語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練�？筛鶕�(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，會(huì)大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，通過口誦心惟，達(dá)到深化理解的目的。其次，要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程，學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。再次應(yīng)說、寫并舉。理解白楊的特點(diǎn)，要通過抓關(guān)鍵詞句完成。即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說；等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對(duì)邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴，讓學(xué)生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力；進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對(duì)你的希望是什么？你如何去實(shí)現(xiàn)它？”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。
教學(xué)札記2
對(duì)于現(xiàn)在的孩子來說，生活條件都比較好，是家里的小皇帝、小公主。他們根本就體會(huì)不了自然災(zāi)害時(shí)期的艱苦生活。柳葉兒在他們的眼中只是一個(gè)令人新奇的食物而已。我在上課的課間就聽見學(xué)生們?cè)谡務(wù)�，說這個(gè)柳葉兒應(yīng)該是很香的`。我想要學(xué)生體會(huì)那時(shí)的苦難是困難的，要學(xué)生體會(huì)《柳葉兒》中苦中略帶澀滋味是難上加難。
首先我讓學(xué)生自由朗讀這篇課文，并幾個(gè)短語(yǔ)概括主要內(nèi)容。學(xué)生很容易就完成了此項(xiàng)任務(wù)。接下來我就讓他們?nèi)フ乙徽艺n文中的快樂？學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說是爬高樹可以逞能，有的說是大清早可以隨舅舅去摘柳葉兒，還有的說是吃奶奶做的柳葉兒包子，吃的肚皮像紙一樣薄等等。果不其然，在學(xué)生的眼中，柳葉兒帶給孩子們的是快樂。我想著該是時(shí)候讓學(xué)生體會(huì)苦澀了。于是我又拋出了一個(gè)問題，在作者的眼中柳葉兒真的是歡樂的嗎？于是學(xué)生開始探索，再次回到課文，他們找到了我的饑餓，找到了我生活的背景，體會(huì)到了我的苦痛。最后，我讓學(xué)生談?wù)勛髡邽槭裁匆钥鄬憳贰?/p>
通過這節(jié)課，我了解了作為老師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際去設(shè)計(jì)課�？赡茉谖覀兛磥硗耆芾斫獾淖匀粸�(zāi)害，在學(xué)生的眼中是一點(diǎn)也沒有感覺的事物。
教學(xué)札記3
本課中的高爾基又是一個(gè)外國(guó)名人，不少學(xué)生都聽說過了，本課中首先在分段時(shí)學(xué)生對(duì)信的內(nèi)容應(yīng)劃為第一自然段出錯(cuò)不少。后在教學(xué)過程中主要抓住此少先隊(duì)員的聰明，及高爾基對(duì)孩子的欣賞來指導(dǎo)表演課本劇，但我感到在指導(dǎo)表演及朗讀時(shí)，忽略了引導(dǎo)學(xué)生仔國(guó)體會(huì)高爾基對(duì)男孩的欣賞及對(duì)少年兒童的那種特殊的關(guān)心之情。在課尾讓學(xué)生續(xù)編故事，看后有不少學(xué)生思維獨(dú)特，還有的學(xué)生對(duì)各國(guó)生活不太了解加之對(duì)文章主旨把握不同，編造得更是希奇古怪，有的'學(xué)生編小男孩回去后生病了，高爾基知道了整天燒香祝福，有的編小男孩再來時(shí)做了一件大事成了小英雄，還有的說小男孩回家的途中被綁架等等。不過大部分學(xué)生編的都是小男孩又回來后和高爾基照了合影等，回校后大家都夸獎(jiǎng)他�？磥韺W(xué)生看的驚險(xiǎn)電視很多，他們的思維很復(fù)雜。
教學(xué)札記4
《札記|教學(xué)相長(zhǎng)》
【原文】
雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。
【閱讀訓(xùn)練】
1． 給下列句中加點(diǎn)的字在（ ）中注音，在橫線上釋義。
①弗食不知其旨（ ） ②教學(xué)相長(zhǎng)（ ） ③雖有至道（ ） ④知困，然后能自強(qiáng)也（ ）2． 翻譯句子。
①學(xué)然后知不足，教然后知困
譯文： 故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也
�、谧g文：3．《教學(xué)相長(zhǎng)》集中論述了 與 的關(guān)系問題，說明了 的道理。
4．（用原文填空）本文在論述時(shí)先以“ ”作比繼而引入“ ”，進(jìn)而又以教與學(xué)兩個(gè)方面加以說明，最后歸結(jié)到“ ”這個(gè)結(jié)論。
【參考譯文和答案】
【譯文】
即使有美味的熟食，不吃就不知道它的味美；即使有最好的道理，不學(xué)就不知道它的好處。因此，學(xué)然后才知道自己的欠缺，教然后知自己理解不透。知道了自己欠缺，然后才能自己刻苦地鉆研。所以說：教與學(xué)是互相促進(jìn)的。
1.①zhī；味美 ②zhǎng；增加，促進(jìn) ③雖，suī；即使； 道理，dào；道理 ④kùn；困惑，理解不透 2.①學(xué)然后才知道自己的`欠缺，教然后才知道自己理解得不透。②所以說：教與學(xué)是互相促進(jìn)的道理。3.教；學(xué)；教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。 4.嘉肴弗食不知其旨；至道弗學(xué)不知其善；教學(xué)相長(zhǎng)。
教學(xué)札記5
這一學(xué)期，我們學(xué)了一篇課文《迷人的夏天》。課文里寫到，夏天是炎熱的，火辣辣的太陽(yáng)高高掛在天空，把熱量盡情地灑向大地。是啊，夏天雖然炎熱，可是夏天會(huì)使人變得年輕，一到夏天，你不得不卸下厚實(shí)的外衣，連同收起那古板肅穆的面孔。讓肌膚與太陽(yáng)天天親近，心胸受涼風(fēng)夜夜愛撫。大汗淋淋之際，去洗一個(gè)熱水浴，再捧出一盆冰西瓜，仰臉躺在瓜棚小院內(nèi)，此時(shí)最不拘小節(jié)，最自由自在。你可以像孩子一樣泡在游泳池里，或在夏夜里數(shù)天上有幾顆星星；或眺望黝黑的蒼穹，訴說鵲橋銀河的愛慕思戀，于是，兒時(shí)的童趣與快樂一齊湊到眼前，在追溯和幻想中回到美好的童年。
夏天是有趣的、夏天是悠閑地、夏天也是多彩的，翠綠的大自然在熱浪中漸顯幽深和成熟。茉莉如雪，紫薇帶藍(lán)，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。大街上走過一群少男少女，仿佛飄過一朵七彩的云霓。大都市令人眩目的夏裝琳瑯滿目，叫你說不出哪種顏色最美麗。夏天從來就不甘寂寞，淡雅和濃艷，都可以成為夏的象征。
所有這一切構(gòu)成了美好而迷人的夏天。然而，今年的夏天卻被地震摧毀和打亂了，山間的小溪被泥石流掩埋了，瓜棚小院成了殘?jiān)珨啾�，甚至很多人再也沒有機(jī)會(huì)欣賞夏日的夜空，他們已經(jīng)像流星一樣永遠(yuǎn)地消逝在生命的夜空。盡管如此，地震卻無法阻止夏天的腳步，無法掩蓋夏天的美，在經(jīng)歷了這場(chǎng)巨大的災(zāi)難以后，夏天變成了由一個(gè)個(gè)感人的瞬間所組成的一幅永恒的畫，這幅畫美得深沉、美得高貴、美得偉大。畫里有老師張開的雙臂，有母親緊緊地?fù)肀�，有三歲孩子崇高的軍禮，有廢墟中堅(jiān)強(qiáng)的歌聲，更有迷彩和白衣的身影，志愿者閃光的標(biāo)志和四面八方支援的雙手。這幅畫讓我們這些生活在城市中從未經(jīng)歷過磨難的孩子們看到了人性的善良與偉大，看到了堅(jiān)強(qiáng)與信念，我們正在這個(gè)夏天里走向成熟。
我們更懂得珍惜生活了，生命是可貴的，而生命又是由一點(diǎn)一點(diǎn)的時(shí)間所組成的，珍惜生命就是要珍惜一點(diǎn)一滴的時(shí)間，不要虛度光陰。以前講這些孩子們都不太懂，但現(xiàn)在當(dāng)看到那么多的生命在瞬間被奪走，她們理解到了這些話的含義，珍惜生命就從珍惜一點(diǎn)一滴的時(shí)間開始，好好學(xué)習(xí)好好生活。現(xiàn)在我們班的孩子都很珍惜美好的學(xué)習(xí)生活，盡管地震打亂了我們?cè)械纳�，但很快我們就從陰影中走了出來，重新面�?duì)學(xué)習(xí)生活。我們班42個(gè)孩子一個(gè)也不少，我們以自己的堅(jiān)強(qiáng)和自信成功地走完了這一學(xué)期，這種堅(jiān)持正是成長(zhǎng)的表現(xiàn)。
孩子們更珍惜彼此之間的友誼了，一學(xué)期以來沒有出現(xiàn)過一起打架事件。而且經(jīng)過這次地震，同學(xué)們之間更加團(tuán)結(jié)了，做很多事情都能夠齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致，看來眾志成城這個(gè)詞已經(jīng)不需要老師在做講解，她們已經(jīng)體會(huì)到了這個(gè)詞的含義。
孩子們用行動(dòng)對(duì)善良和高貴做了很好的詮釋，面對(duì)災(zāi)區(qū)的伙伴們，孩子們表現(xiàn)出了深深地同情，同時(shí)捐款捐物，向?yàn)?zāi)區(qū)的小朋友伸出了援助之手。記得在向?yàn)?zāi)區(qū)小朋友捐物的頭一天下午，我給孩子們講了一個(gè)故事，故事的名字叫《高貴的捐贈(zèng)》。講的是一位母親帶著4歲的女兒給遭受火災(zāi)而失去母親的小男孩捐去嶄新的衣服和被子，而小女孩卻拿了一個(gè)破了的自己不想要的玩具，媽媽告訴她，自己不想要的東西拿去捐給別人不好，應(yīng)該把自己最好的東西捐贈(zèng)給別人。最后小女孩流著眼淚將媽媽的手放在了小男孩的手里，在她小小的心靈里，媽媽就是她最珍貴的東西，她把自己媽媽捐給了小男孩，就是捐出了自己的整個(gè)世界，這是一個(gè)最高貴的捐贈(zèng)。孩子們明白了這個(gè)故事的意義，自己不想要的東西不要拿來捐給別人，第二天，孩子們都帶來了自己最喜歡的圖書和玩具，沒有任何人強(qiáng)迫她們，他們的臉上也沒有絲毫的不舍，有的只是快樂和滿足，我想這就叫送人玫瑰手有余香吧。孩子們捐出的不僅僅是自己喜歡的物品，而是一顆顆高貴的愛心，她們懂得了高貴的含義，懂了付出和關(guān)愛的快樂，她們正在一步步走向成熟。
我們的班級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制也在這個(gè)夏天里走向成熟，我們已經(jīng)形成了一套完善的班級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，其中有培養(yǎng)集體精神和集體榮譽(yù)感的優(yōu)秀大組、優(yōu)秀衛(wèi)生小組評(píng)比，有激勵(lì)個(gè)人的每周小喜報(bào)和期末的最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)、最大進(jìn)步獎(jiǎng)，每一項(xiàng)評(píng)比都制定了一張表格，根據(jù)孩子們各方面的情況如課堂表現(xiàn)、課間休息、作業(yè)情況、集體生活，每天進(jìn)行反饋，從開學(xué)到結(jié)束不間斷的堅(jiān)持，督促孩子們積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)友愛。有了良好評(píng)價(jià)機(jī)制作為基礎(chǔ)，我們已逐步形成了民主平等、團(tuán)結(jié)友善、積極進(jìn)取、熱情淳樸的班風(fēng)班貌，這讓每個(gè)孩子感受到了集體生活的快樂，培養(yǎng)了主人翁精神和集體榮譽(yù)感。這一次我們班再一次被評(píng)為了校級(jí)班集體，這對(duì)每個(gè)孩子來說都是莫大的鼓舞，我們堅(jiān)信只要全班同學(xué)齊心協(xié)力、共同進(jìn)步，我們會(huì)取得更好的成績(jī)。
班級(jí)教育共同體正在一步步走向成熟。孩子的教育需要家校雙方共同的努力，只有家校雙方形成教育合力才能給孩子以最好的教育。擔(dān)任班主任的兩年來，在和家長(zhǎng)的.一次次交流與對(duì)話中，在一次次的活動(dòng)中，在給家長(zhǎng)的一封封信中，我們漸漸的從陌生到熟悉，從懷疑到肯定，其中也有過誤會(huì)和矛盾，但我們共同的愿望都是讓孩子得到更好的成長(zhǎng)，所以矛盾和誤會(huì)化解了，現(xiàn)在老師和家長(zhǎng)之間能夠很好的溝通和交流，學(xué)校教育得到了家長(zhǎng)們的認(rèn)同和支持，有了家長(zhǎng)的支持很多事情便能迎刃而解了。本學(xué)期為了迎接奧運(yùn)的到來，我們四月底在家委會(huì)的組織下全班家長(zhǎng)和孩子去爬金龍長(zhǎng)城，每一位家長(zhǎng)都領(lǐng)著孩子爬到了最頂端。這次活動(dòng)不僅增進(jìn)了家長(zhǎng)和孩子之間的感情，也支持了全民健身的號(hào)召，算是我們班為迎接奧運(yùn)獻(xiàn)上的禮物吧。在這次地震中，我班家長(zhǎng)也對(duì)學(xué)校和老師的工作表現(xiàn)出了極大地理解、包容與信任。地震后有一位家長(zhǎng)給我發(fā)來了這樣一條短信：曹老師，在5月12日地震發(fā)生時(shí)，你對(duì)孩子說的趴下、蹲在桌下、沖啊，這三句從容、鎮(zhèn)定的話至今孩子們都還記得，我想她們這輩子都會(huì)記得住的。您的言行不僅讓孩子們懂得如何在突發(fā)齊來的情況下逃生，而且更應(yīng)該如何冷靜處理。我想這是比孩子們學(xué)習(xí)書本只是更重要的。在此，想真心地對(duì)您說一聲謝謝，同時(shí)也想對(duì)你們校方在這次事件中所表現(xiàn)出來的良好組織能力說一聲謝謝。我想人與人之間的交流只要有理解和信任作為基礎(chǔ)，誤會(huì)和障礙就會(huì)越來越少，家校關(guān)系也是一樣吧。
人生旅程中的夏天往往太短促。但那如火如茶的歲月不會(huì)輕易淡忘，即使夾雜著難言的惆悵，也將在你兩鬢如霜時(shí)勾起不盡的牽掛，喚起你思緒的百般依戀，撞擊你心靈的再次震蕩。
在夏天，不要埋怨熏風(fēng)無常蟬聲鳴，也無須討厭蚊子夜夜擾清夢(mèng)。每一個(gè)季節(jié)就是人生的一個(gè)臺(tái)階，縱然有挫折，有煩惱，有天崩地裂，有心靈創(chuàng)傷，有徘徊不定，有二度死亡，只須心有所鐘不虛度，壯志未酬，遺恨成霜，也足以問心無愧，留得真情在人間。
歌唱夏天，也就是歌唱熱愛生命的人。只要你熱愛生命，無論是酷暑還是寒冬，也將如溫情的春天、瀟灑的秋天，一樣壯麗，一樣迷人。
過完這個(gè)夏天，我們就將迎來新的學(xué)期，過完這個(gè)夏天我們就將迎來碩果累累的金秋，一切都在夏天里走向成熟。
教學(xué)札記6
我一直在思考：如何在自己的課堂上，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣？對(duì)此，我做過不少的探索。
曾經(jīng)依照兒童生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)很多有意思的小游戲，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)覺得效果很好。 但是因?yàn)榘嗌虾⒆犹啵ń咏罚叭耍�，游戲可以照顧到的面較小，所以孩子們每個(gè)人的發(fā)展機(jī)會(huì)不均等，而且游戲中學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不是很強(qiáng)，知識(shí)的獲取量不是很大。
也試過有目的的設(shè)計(jì)各種教學(xué)課件來吸引學(xué)生注意，也有一定的效果，但是距離我的理想總有差距。
我想：如果我追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)上課的興趣的話，那就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言對(duì)思考的真正熱愛。我一直在尋求：尋求真正能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的源泉！
今年我教一年級(jí)，我很期盼在小小的孩子的'眼中發(fā)現(xiàn)什么？教學(xué)拼音《ie ue er 》中，我在教授完這三個(gè)拼音的認(rèn)讀和拼讀之后，按照慣例，應(yīng)該是看語(yǔ)文書30頁(yè)下面的情境圖，拼讀認(rèn)識(shí)幾個(gè)音節(jié)，然后說說情境圖。
由于該圖反映的內(nèi)容距離我們學(xué)生有一定的距離，所以課堂上我靈機(jī)一動(dòng)，將hu die，er ji，xi que，shu ye 四個(gè)詞板書在黑板上，讓學(xué)生先拼讀。在檢查拼讀之后，我對(duì)學(xué)生：“同學(xué)們真能干，準(zhǔn)確的拼讀出了這幾個(gè)詞，其中你最喜歡哪個(gè)詞？你仿佛看到了什么？”
有一個(gè)學(xué)生說：“我喜歡樹葉�！蔽荫R上追問到：“什么樣子的樹葉，可以給我們說說嗎？”他馬上說：“我喜歡綠色的樹葉�！庇幸粋�(gè)同學(xué)馬上起來補(bǔ)充：“我喜歡的樹葉是橢圓形的�！蔽倚χf：“不錯(cuò)！可以連起來說嗎？”他想了想說：“我喜歡綠色的橢圓形的樹葉�！闭媸请y為他了，雖然他比較活潑， 但是他一向的口語(yǔ)表達(dá)不是很強(qiáng)。我對(duì)他贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭。 他今天的學(xué)習(xí)熱情真高！
我可沒打算就此罷休，我繼續(xù)在全班引導(dǎo)大家：“你看到樹葉這個(gè)詞的時(shí)候，你眼前出現(xiàn)的是什么圖畫？你可以讓它動(dòng)起來嗎？”文靜的郭恩盈說：“起風(fēng)了，樹葉在風(fēng)中跳舞�！弊鍪抡J(rèn)真的紀(jì)明輝說：“秋天到了，梧桐樹上的樹葉變黃了，紛紛地落下來�！蔽医蛔�(duì)他們伸出了大拇指。真美！沒想到一年級(jí)的孩子說出了這么美麗的畫面、這么優(yōu)美的句子。
一瞬間，學(xué)生活躍起來，紛紛舉起了他們的小手�；㈩^虎腦的劉渝說：“爸爸給我買了一個(gè)金色的耳機(jī)，我好喜歡！”機(jī)靈的詹珩皓說：“上學(xué)路上，一只蝴蝶從我面前飛過�！被顫姷闹芗我苏f：“后山上，一對(duì)蝴蝶在說悄悄話， 我走過去想聽聽，它們卻說著悄悄話飛走了�！彼贿呎f，手上還做出兩只蝴蝶纏繞著翩翩飛走的樣子。能干的雷毅竟然說出了兩個(gè)詞：“秋天的樹葉慢慢地飄下來，好象蝴蝶在跳舞�！薄�
一時(shí)間，我真不敢相信，這詩(shī)一般的語(yǔ)言，完全出自這些入學(xué)才一個(gè)月的孩子們的口中，僅僅是幾個(gè)拼讀的音節(jié)，在老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，他們把那些枯燥的音節(jié)活化了，活化成一副副美麗的畫面。想象的翅膀張開了，學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事著學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧的力量，體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂，下課了，孩子們依然不愿意停下，依然圍繞著我說個(gè)不�！�
這個(gè)教學(xué)片段，在發(fā)展學(xué)生想象和培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)方面無疑是成功的。我想在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探索者。而在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。孩子們從幾個(gè)詞想象到各自獨(dú)特的畫面，這是他們自己的創(chuàng)造，怎么不令他們自豪和驕傲呢？所以他們迫不及待的需要表達(dá)。我意識(shí)到也許學(xué)生自己在運(yùn)用知識(shí)時(shí)體驗(yàn)到的勞動(dòng)的快樂才是真正的興趣的源泉吧？
我總是那么熱切地希望：希望孩子們把語(yǔ)文看作是最感興趣的學(xué)科，希望孩子們象向往幸福一樣幻想著在我的語(yǔ)文課堂里有所創(chuàng)造，做到這一點(diǎn)才是我真正引以為榮的事情！
教學(xué)札記7
《燕子》是蘇教版小學(xué)第八冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。課文描寫了燕子活潑可愛的樣子和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。
本文語(yǔ)言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子可愛的外形，飛行的輕快、休息時(shí)的優(yōu)雅，都一一躍然紙上，字里行間流露出了對(duì)春天的喜愛和燕子的喜愛之情。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：
一、充分利用多媒體再現(xiàn)課文所描繪的場(chǎng)景，促教學(xué)的形象性。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)于直觀的.表象更具吸引力，更易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。我在教學(xué)一開始，就為學(xué)生播放了一段明媚春光的錄相，學(xué)生觀看后都不由自主地發(fā)出陣陣贊嘆：這真是一個(gè)爛漫無比的春天呀！在教學(xué)中，我又播放了燕子飛行和休息時(shí)的情景，讓學(xué)生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時(shí)的悠閑。又如：在引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌�！睍r(shí)，學(xué)生通過多媒體展示的燕子在電線上休息的情景，再通過合理的想象，一下子就領(lǐng)悟到了作者為什么說像五線譜，為什么說它們就像唱著春天的歌。這樣，避免了枯燥乏味的分析，讓學(xué)生在輕松的氛圍中讀懂了課文。
二、充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促教學(xué)的自主性。在本課教學(xué)中，能做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體，學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì)。如：在觀賞了春天美景以后，讓學(xué)生說說自己的感受，并通過自學(xué)的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過朗讀來感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機(jī)。在學(xué)生學(xué)習(xí)第二段課文時(shí)，讓學(xué)生自己來說說你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的？并把自己的感受讀出來。這樣，學(xué)生就能比較靈活地說出自己獨(dú)特的見解，有利于學(xué)生個(gè)性的展示。
三、不斷豐富學(xué)生想象，鏈接生活實(shí)際，促學(xué)生的語(yǔ)言積累。人們常說，文學(xué)作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯(lián)系起來學(xué)，才能學(xué)得靈活，覺得透徹。如：在理解“趕集”一詞時(shí)，我讓學(xué)生先說說自己去趕集時(shí)的感受，再想想課文中是說誰(shuí)趕集？為什么這樣說呢？學(xué)生通過與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學(xué)生觀賞了春天美景之后，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，談?wù)勀氵�可以用哪些詞語(yǔ)來贊美春天；在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來說說。學(xué)生的思路一下子就打開了。學(xué)生說出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”、“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無”、“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”、“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等優(yōu)美的詩(shī)句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛。
教學(xué)札記8
教師是一個(gè)平凡的職業(yè)。它沒有轟轟烈烈的外衣，有的只是一份忙碌與充實(shí)。不知不覺，踏上工作崗位已經(jīng)有十幾個(gè)年頭了。在感嘆時(shí)間易逝的同時(shí)，我無時(shí)不刻收獲滿足和感動(dòng)。每次看著一雙雙舉起的稚嫩小手，一張張洋溢朝氣的臉龐，聽著有如天籟的聲音，我就感到渾身充滿力量，喉嚨就會(huì)拔直，總希望能把自己的全部知識(shí)都傳授給他們，讓他們盡情享受學(xué)習(xí)帶來的無窮樂趣。目前這個(gè)班一共有56個(gè)學(xué)生。我常跟他們說，我們班56個(gè)同學(xué)就像我們偉大祖國(guó)56個(gè)民族，所以每個(gè)同學(xué)都要手牽手，互相幫助，共同進(jìn)步！乖巧的他們都明白了我的意思，并用實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐著。課代表拿作業(yè)本總有幾個(gè)同學(xué)來幫忙；生病學(xué)生的身邊總有其他同學(xué)照顧著；同學(xué)學(xué)習(xí)上有困難班干部就會(huì)主動(dòng)幫助解疑……這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴留在了我的心里，成了永久的漣漪。
記得半個(gè)月前的一節(jié)語(yǔ)文課。那天上的是練習(xí)6的口語(yǔ)交際課《學(xué)會(huì)鼓勵(lì)》。我讓同學(xué)們分角色扮演書中人物進(jìn)行交際練習(xí)，許多同學(xué)爭(zhēng)先恐后，表演順利進(jìn)行著。這時(shí)我把目光停留在了小A身上。這是一個(gè)性格特別內(nèi)向的小女孩，平時(shí)幾乎看不到她舉手。我想這次說話的主題就是學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，正好鼓勵(lì)她一把。于是我就點(diǎn)了她的名，讓她和另一個(gè)同學(xué)合作練習(xí)。只見她先是一楞，然后表情極不自然地站了起來。我微笑著跟她說，不要緊張，就試試。全班同學(xué)的目光都投向了她，使她更顯不自然，雙手不停地捏著衣角。一時(shí)間，教室里的空氣像凝固了一般，鴉雀無聲。我靈機(jī)一動(dòng)，馬上對(duì)著全班同學(xué)說：“同學(xué)們，現(xiàn)在小A遇到了困難，我們來鼓勵(lì)鼓勵(lì)她，好嗎？”話音剛落，班里最活躍的男生小B立馬舉起了手。我示意他說�！靶同學(xué)，不要害怕，即使說錯(cuò)了，老師也不會(huì)怪你的。勇敢點(diǎn)！”女生小C也站起來說：“小A同學(xué)，老師不是說過了嗎？我們要爭(zhēng)當(dāng)演員，不能只做觀眾。人生有許多次的機(jī)遇，現(xiàn)在讓你發(fā)言就是給你機(jī)會(huì)，勇敢點(diǎn)，我們都支持你！”……聽了大家的話，她的眼淚奪眶而出。是不是太為難她了？我定了定神說：“小A，你想繼續(xù)說嗎？如果不想，老師不勉強(qiáng)你。”淚眼朦朧的'她，抬起了頭使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭，目光中帶著堅(jiān)定。這時(shí)全班同學(xué)竟不約而同地報(bào)以雷鳴般的掌聲。她終于開口了，語(yǔ)氣中帶著哽咽，聲音并不響亮，教室里靜得出奇，所有同學(xué)都用期待、鼓勵(lì)的眼神關(guān)注著她。結(jié)束后又是一陣熱烈的掌聲。這一幕深深地印在了我的腦海里，成了一顆記憶的珍珠。
其實(shí)，教書育人并不需要豪言壯語(yǔ)，需要的只是一份敬業(yè)，一份真正的關(guān)懷。這是我可愛的孩子們教我的。
教學(xué)札記9
今天，我教學(xué)了四年級(jí)下冊(cè)《自然之道》第二課時(shí)，我的思緒就像課上學(xué)生回答問題一樣，漫天飛揚(yáng)。特執(zhí)筆記錄如下：
我對(duì)自己以下兩點(diǎn)很滿意：
一、走進(jìn)角色，我是“我”
在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。
在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯(cuò)誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強(qiáng)調(diào)了“成群成群”說明好多幼龜；“爭(zhēng)先恐后”又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸�；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭(zhēng)搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語(yǔ)之后，再來回答題，學(xué)生也是爭(zhēng)先恐后、魚貫而出。
“哇！外面很安全，快爬呀！”
“伙伴們，趁著現(xiàn)在安全，快爬向大海呀！”
“快，機(jī)不可失，是不可再來”
“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色，仿佛已經(jīng)看到了當(dāng)時(shí)幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動(dòng)場(chǎng)面。
“天��！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學(xué)時(shí)，我抓住了這段的情感基調(diào)，追問：“用一個(gè)詞來形容，他們辦了一件什么事？”學(xué)生異口同聲道：“愚蠢�！贝藭r(shí)，“他們心情怎樣？”
生：傷心、悲傷、自責(zé)……
“他們的.內(nèi)心會(huì)有怎樣的語(yǔ)言？”
生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒�！�
“哎，我們幫了倒忙！”
“哎！在至今日，何必當(dāng)初！”
我覺得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的內(nèi)心，充分體會(huì)到了人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)入了角色，收到了很好的教學(xué)效果。
二、讀中體會(huì)，悟中想象
教學(xué)第九自然段時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。
生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜�！�
“我看到他們一個(gè)個(gè)氣喘吁吁的，也顧不上休息�！�
“我看到藍(lán)藍(lán)的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運(yùn)的挑戰(zhàn)；還有忙碌的人……”
“我看到滿地的殘骸。”
“我看到沙灘上一片狼藉�！�
……
聽著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。
當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚(yáng)，能上一節(jié)讓學(xué)生明白，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進(jìn)每一個(gè)故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。
教學(xué)札記10
語(yǔ)文新課程的總目標(biāo)提出小學(xué)生要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧�！币虼巳私贪鎻奈迥昙�(jí)上冊(cè)開始在每?jī)?cè)的最后安排了短小有趣的文言文。
人所盡知，文言文“經(jīng)過千百年時(shí)間的淘洗而流傳下來的”，是“詩(shī)文中的極品”，是“中華民族文化遺產(chǎn)的精華”，而被選為教材的文言文更是優(yōu)中選優(yōu)。但是文言文畢竟離我們的生活較遠(yuǎn)，教法不可能和現(xiàn)代文教法等同，怎樣的文言文教學(xué)才能更深入孩子們的心靈呢？聽了李海華老師的《伯牙絕弦》頓時(shí)有叫人豁然開朗的感覺。
一、反復(fù)誦讀必有得
教材中的文言課文，蘊(yùn)含著大量的精神財(cái)富，內(nèi)容廣泛，無論是逆境中拼搏的精神，還是順境中冷靜的思考；無論是對(duì)現(xiàn)實(shí)的理性、達(dá)觀，還是對(duì)未來的憧憬、追求，都有不少千古絕唱。反復(fù)誦讀可以得到精神的陶冶、心靈的啟迪。
文言文的誦讀當(dāng)從讀出文言文的聲韻節(jié)奏著手。古人讀文章無不放聲誦讀：姚鼐《尺牘與陳碩士》說：“詩(shī)古文要從聲音證入，不知聲音，總為門外漢耳。”張?jiān)ａ摗稄?fù)朱萊香書》中說：“聲調(diào)之事，世俗人以為至淺，不知文之精微要眇，悉寓于其中。”
初讀課文時(shí)，李老師給了學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)要求：自由大聲地朗讀課文，讀正確，通順，在難讀的句子后面做記號(hào)。然后讓學(xué)生一一匯報(bào)自己覺得難讀的句子：a、伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”b、子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。李老師在課堂上通過范讀、聽讀、跟讀、引讀自由練讀、齊讀……使學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)氣詞“哉”“兮”的后邊得注意停頓、延長(zhǎng)，讓孩子們恰當(dāng)處理長(zhǎng)句的適當(dāng)停頓。然后在學(xué)生讀正確的基礎(chǔ)上指導(dǎo)孩子們讀得有聲有色。
在誦讀方面，教師要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著自己的情感、情緒去讀，在讀的時(shí)候努力把自己融入到特定的角色情境中去。正如李老師在課堂上讓孩子們說說“如果你是伯牙沒人聽得懂你的琴聲，更沒人聽得懂你的心聲，現(xiàn)在鐘子期出現(xiàn)了，你的心情怎樣？”在一次又一次的深情朗讀，讓孩子們真切的感受到了知音相遇的喜悅，又話鋒急轉(zhuǎn)，探討伯牙為什么“破琴絕弦”，“你體會(huì)到了伯牙怎樣的心情”讓學(xué)生在一“破”一“絕”中，感受到伯牙痛失知音的絕望。
“書讀百遍，其義自見”，文言文教學(xué)就應(yīng)該堅(jiān)持貫徹“以讀為本”的理念，采取各種形式的讀，讓學(xué)生讀中體味文中之情，讀中想象文中之景，讀中感悟文中之道，使學(xué)生從中受到教育熏陶，學(xué)到語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高讀寫能力。
二、詞語(yǔ)理解需得法
要學(xué)好文言文，提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，詞語(yǔ)是關(guān)鍵。
本堂課，李老師重點(diǎn)傳授給孩子們運(yùn)用借助注釋、查字典、聯(lián)系上下文等基本方法理解常用的文言詞匯：“謂”請(qǐng)字典老師幫忙，由孩子們辨析選擇得出“認(rèn)為、以為”的解釋；“善哉”的“善”跟善聽的“善”意義不同，聯(lián)系上下文理解；借助注解來說說“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’”。特別是借助四字成語(yǔ)來理解“峨峨”和“洋洋”，叫筆者印象更是深刻。李老師首先告訴孩子們：“峨”還有個(gè)異體字，山在我上，我怎么抬頭都看不見山頂，形容山高！再追問孩子們兩個(gè)“峨”是這是什么意思。然后讓學(xué)生將自己平常積累的表示山高的詞語(yǔ)一一匯報(bào)。“洋洋”的理解，首先讓孩子們明白：“江”指的`是我們中國(guó)最長(zhǎng)的江——長(zhǎng)江；“河”指的是我們的母親河，他的名字叫黃河。然后又激發(fā)孩子說說“想到長(zhǎng)江黃河，你的腦海里蹦出的是哪些詞？”既積累了四字成語(yǔ)，又在積累的基礎(chǔ)上理解詞語(yǔ)，巧！
總之，要想教好文言文，我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的課堂教學(xué)模式，選擇科學(xué)精致的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，授學(xué)生以“漁”，使其樂學(xué)、會(huì)學(xué)。同時(shí)在教學(xué)中，側(cè)重于欣賞，體味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感受文中之“雅”，進(jìn)行審美教育；側(cè)重于誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生享受祖國(guó)古代漢語(yǔ)的神韻；側(cè)重于感悟，能用自己的話對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行正確、清楚、連貫地表達(dá)，能由故事內(nèi)容感悟其中蘊(yùn)含的深刻哲理，能結(jié)合實(shí)際談自己的體驗(yàn)和感受。這樣，我們就會(huì)漸漸地發(fā)現(xiàn)：原來，教好文言文并不難！
教學(xué)札記11
這是〈灰雀〉的第1課時(shí)，在課堂的前半部分，課堂氣氛非常不錯(cuò)。學(xué)生發(fā)言很積極，尤其在“檢查預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)讀詞語(yǔ)、課文表現(xiàn)出了濃厚的興趣和表現(xiàn)欲，輪到讀的同學(xué)也讀得不錯(cuò)；請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也能指出其優(yōu)缺點(diǎn)，說的頭頭是道。
這節(jié)課基本完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)的重點(diǎn)是放在生字的正音、課文朗讀和寫字指導(dǎo)上。從學(xué)生課后抄寫情況來看，生字這一關(guān)算是過了。但這節(jié)課的后半部分顯得有些拖沓了。在寫字指導(dǎo)時(shí)浪費(fèi)了過多的時(shí)間，以至后面閱讀第1自然段時(shí)時(shí)間倉(cāng)促，需要在下節(jié)課鞏固。
課堂上學(xué)生發(fā)言面不廣是一個(gè)最大的問題。舉手的`同學(xué)總是這幾個(gè)，有個(gè)別同學(xué)下半節(jié)課有點(diǎn)精神渙散，經(jīng)提醒才有改善。而發(fā)言的同學(xué)總是說不到點(diǎn)上，這與我的引導(dǎo)不無關(guān)系。
如何建立一個(gè)嚴(yán)肅又不失活波的課堂是急待解決的問題。
教學(xué)札記12
語(yǔ)文教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言，具體到實(shí)處就是閱讀和寫作能力。從近幾年的教材安排上可以看出文言文教學(xué)地位越來越重，但文言文教學(xué)實(shí)踐卻是問題多多，主要集中在：學(xué)生對(duì)文言文理解比較吃力，老師教的累，但收獲不大，就這個(gè)問題，我想結(jié)合自己講《狼》的教學(xué)實(shí)踐發(fā)表一點(diǎn)看法，與同行們共同商討。
一、變面面俱到為個(gè)個(gè)個(gè)擊破
歷來文言文教學(xué)都是老師拼命的解詞、翻譯，學(xué)生則拼命的記筆記，往往一堂課下來，老師講的口干舌燥，學(xué)生聽的暈頭轉(zhuǎn)向，自然效果甚微，事倍功半。那么為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？究其原因，主要是老師對(duì)學(xué)生的能力做了過低的估價(jià)，并且沒有積極的發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
一開始老師就存在“怕”的念頭，怕學(xué)生聽不懂，怕他們理解不透，便主觀武斷地認(rèn)為學(xué)生這也有問題那也有問題，于是教師便面面俱到，把該講的不該講的都統(tǒng)統(tǒng)的講一遍，甚至講完后還覺的不放心，是不是還有哪個(gè)細(xì)節(jié)沒有講到，于是自覺不自覺的又添加一些內(nèi)容進(jìn)去，自然一節(jié)課中內(nèi)容鋪天蓋地而來，板書寫了滿滿一黑板，學(xué)生抄了密密的一頁(yè)書，畢竟學(xué)生的注意力是有限的，當(dāng)他們?cè)诔P記的過程中自然就忽略了老師的講解，只知其所然，而不知其所以然，這還是死記硬背的灌入式教學(xué)，與我們的教學(xué)宗旨是不符的，再加上這樣一堂課下來，沒有重點(diǎn)，沒有主次，極容易使學(xué)生走向兩個(gè)極端：學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生聽懂了或早就知道了而老師還在反復(fù)講，就會(huì)覺得厭煩，不愿聽，學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生一下子不能容納吸收這么多內(nèi)容，極易疲倦而聽不進(jìn)去，試想這樣的一堂課下來學(xué)生們到底能學(xué)到什么？怎會(huì)不“兩敗俱傷”？
因此我認(rèn)為教師先要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)：從面面俱到變?yōu)閭�(gè)個(gè)擊破，不要總覺得學(xué)生不行，把他們的能力過分低估，而應(yīng)相信他們能行。上課之前要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，把不懂的提出來，讓全班同學(xué)共同討論，最終解決。老師只要在旁邊稍加提示或點(diǎn)撥，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，這樣一堂課下來，既輕松又有效，并且也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。我們不能只授課，把知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，關(guān)鍵在于教他們?nèi)绾稳W(xué)，畢竟我們傳授給他們的知識(shí)是有限的，他們?nèi)蘸笞詫W(xué)的東西卻是無限的。我想“授人魚，不如授人以漁”這句話就深刻地闡明了這個(gè)觀點(diǎn)。
我曾上了一堂《狼》的優(yōu)質(zhì)課，就采用了個(gè)個(gè)擊破的方法。讓學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，然后把不懂的問題一一板書在黑板上，讓學(xué)生分小組討論解決，一堂課下來幾乎就是學(xué)生們發(fā)言的聲音，只有遇到個(gè)別較難的問題，我才一步步引導(dǎo)學(xué)生分析
，最后得出結(jié)論�？梢哉f，我這堂課上得非常輕松，學(xué)生們掌握情況也很好，真可謂“事半功倍”。課后還有老師悄悄地問學(xué)生是否上過這一課。所以在這堂課上預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的，也是學(xué)生們積極性，主動(dòng)性最好的體現(xiàn)。葉圣陶先生在《精讀指導(dǎo)舉隅》（１９４２年３月商務(wù)印書館出版）前言中就說過：“上課時(shí)候令學(xué)生討論，由教師作主席、評(píng)判人與訂正人，這是很通行的方法。但是討論要進(jìn)行得有意義。第一要學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候準(zhǔn)備充分，如果準(zhǔn)備不充分，往往會(huì)與虛應(yīng)故事的集會(huì)一樣，或等了好久沒有一個(gè)人開口，或是有人開口了只說一些無關(guān)痛癢的話。教師在無可奈何情形之下，只得不再要學(xué)生發(fā)表什么，只得一個(gè)人滔滔汩汩地講下去。這就完全不合討論宗旨了�！彼园衙婷婢愕睫D(zhuǎn)變?yōu)閭�(gè)個(gè)擊破關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性，才能達(dá)到預(yù)期效果。
二、從老師一人講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己讀
在文言文教學(xué)中朗讀是很重要的，特別是對(duì)個(gè)別字、詞意思的了解上更顯得重要。只有對(duì)文章反復(fù)朗讀，形成整體理解、感悟，才能對(duì)個(gè)別字詞的意思做出準(zhǔn)確判斷。文言文特別要讀出句子的停頓，反過來停頓的正確與否又可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，它們是相互作用的。所以在課堂上不要以老師的滿堂灌替代了學(xué)生的'瑯瑯讀書聲。學(xué)生的理解往往是在反復(fù)的朗讀中獲得的，同時(shí)又無意識(shí)地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。我在講解《狼》這篇文章時(shí)就反復(fù)進(jìn)行了朗讀，先是我范讀，學(xué)生邊聽邊對(duì)照注解加以理解，然后是學(xué)生個(gè)別讀，接著就是集體讀，爭(zhēng)取每讀一遍都有新的收獲。當(dāng)我讀到“后狼止而前狼又至”時(shí)，一開始全班同學(xué)都譯成了“后面的狼停下了而前面的狼又來了”，于是我先不說，讓學(xué)生們?cè)僮x第一段內(nèi)容，特別提醒他們要注意“途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)”這句，并且提示學(xué)生理解文章要前后聯(lián)系形成一個(gè)整體，而不能斷章取義。在我的點(diǎn)撥下，有幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生馬上就明白過來，不能譯成位置上的前后關(guān)系，而應(yīng)譯成時(shí)間上得到骨頭的先后關(guān)系。當(dāng)然當(dāng)時(shí)還有很多同學(xué)沒明白過來，于是我就叫其中一位明白了的同學(xué)講解，我在一旁適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，最后全班７０％～８０％的同學(xué)都明白了，甚至第二天我提問的時(shí)候，學(xué)生們回答的都還好，因此關(guān)鍵是讓學(xué)生自己去理解體會(huì)，這樣才學(xué)得好，記得牢。而在理解的過程中朗讀又是不可缺少的。又如“其一犬坐于前”，學(xué)生們都明白這句話的意思，但當(dāng)我要他們劃分節(jié)奏時(shí)，幾乎全班同學(xué)都讀成了“其一犬。坐于前”，于是我便讓他們?cè)僮x幾遍，并讓學(xué)生們明白“其一犬”就變成了其中一只狗的意思了，犬在這里是“像狗一樣蹲坐在前面”的意思。最后讓他們把這些問題邊起來思考，最終明白了應(yīng)是“其一／犬坐于前”。
三、拓展延伸，對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以運(yùn)用
學(xué)習(xí)文言文最根本的途徑是掌握詞匯量。最常用，基本的詞語(yǔ)掌握，光靠死記硬背是不行的，要在不斷的練習(xí)中加以鞏固。于是，在講完有關(guān)課文后，找出一些適合的文言文語(yǔ)段讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)以致用的能力，且相應(yīng)的擴(kuò)大了知識(shí)面，真可謂一舉兩得，何樂而不為呢！我在講完《狼》這篇文章后，找出其它兩則狼的故事，讓學(xué)生課后自己閱讀，遇到不懂的問題可以相互討論解決。第二天讓學(xué)生自己來講，分小組進(jìn)行，增添一些競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和激情，這樣的教學(xué)效果自然是不言而喻了。
所以，文言文教學(xué)并不是枯燥無味的，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。因此老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變面面俱到為個(gè)個(gè)擊破，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，在朗讀中理解，注意拓展延伸加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力。這樣學(xué)生們便會(huì)樂于學(xué)習(xí)文言文，老師也教的輕松有效，師生達(dá)到了最佳結(jié)合點(diǎn)，最終產(chǎn)生最佳效果。
教學(xué)札記13
《爭(zhēng)吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
課文《爭(zhēng)吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭(zhēng)吵。
站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準(zhǔn)備，楊杰突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，韓旭用石頭打我耳朵了�！薄按蚱屏藳]有？”我連忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，仔細(xì)一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。“他為什么打你呢？走，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，楊杰什么也沒說。
來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊杰爭(zhēng)辯道：“你也用石頭打我來�！薄拔覜]有！”“你和丁宇在一起揚(yáng)土，爆在我身上�！薄拔也皇枪室獾模 薄安皇枪室獾囊膊恍�！”看著兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對(duì)韓旭說：“咱們剛學(xué)完了《爭(zhēng)吵》，你倆就爭(zhēng)吵起來了，很及時(shí)嗎。課堂上咱們認(rèn)真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭(zhēng)吵時(shí)，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對(duì)方的可愛。如果是自己錯(cuò)了，就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼�。”韓旭對(duì)答如流。“那你是怎么做的？”我進(jìn)一步和顏悅色地問，“用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉�！薄拔义e(cuò)了，老師�！表n旭立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠(chéng)地說，“對(duì)不起！”“沒關(guān)系。”兩個(gè)孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進(jìn)教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的計(jì)劃，平靜地對(duì)同學(xué)們說：“剛才，韓旭表現(xiàn)的不錯(cuò)！學(xué)了《爭(zhēng)吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭(zhēng)吵，但老師一提醒，立刻認(rèn)識(shí)到自己的'錯(cuò)誤，向楊杰認(rèn)了錯(cuò)。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮娜粘Ｉ钪杏龅筋愃频氖虑椋材苓@樣做。這節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合實(shí)際，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵的事情，仔細(xì)回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認(rèn)真地寫了起來......
學(xué)以致用，將語(yǔ)文教學(xué)與具體實(shí)踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一。《爭(zhēng)吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
教學(xué)札記14
在語(yǔ)文教學(xué)中，我覺得制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能取得你想要的教學(xué)效果。因此每上一節(jié)課前，我都努力做到心中首先明了這堂課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，達(dá)到什么要求，做到有的放矢地上課。我教《自然之道》前，把感悟自然之道，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情定為了基本學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。在具體目標(biāo)實(shí)施上，我是這樣做的：
1、上課開始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓愚不可及的'蠢事，以蠢，蠢事，愚不可及的蠢事為主線感悟情與理的沖突，以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí)，而且要遵循的這種想法。
2、向?qū)O不情愿的抓起那只我就抓極不情愿解讀向?qū)橹骶�，引導(dǎo)學(xué)生辨析自然法則與道德法則沖突時(shí)應(yīng)該怎么選擇才是正確的。
3、蠢不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會(huì)有自己的自保方式，我們遵守這個(gè)自然之道，它們或許不會(huì)受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強(qiáng)食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規(guī)則，順應(yīng)自然之道，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實(shí)，而是要依照規(guī)則改變。每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時(shí)候就能圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)有難點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)了。課堂上，學(xué)生興奮，老師激情，這樣的上課真的是件樂事。
教學(xué)札記15
今天聽了一節(jié)市級(jí)語(yǔ)文研究課，是一節(jié)一年級(jí)新課標(biāo)教材的閱讀課，《四季》第二課時(shí)，感覺老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。
一、教師注意情境的創(chuàng)設(shè)
這節(jié)課老師始終注意創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引起引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，開課創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話故事情境：這節(jié)課我們要到秋伯伯和冬爺爺去做客，想去嗎？學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來了，在接下來的過生字關(guān)時(shí)，也是那么主動(dòng)積極。
學(xué)習(xí)秋天和冬天的兒歌時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說一說，看到什么就知道秋天來了，冬天來了，然后放剪輯的典型的秋天、冬天特點(diǎn)的錄象。孩子們完全進(jìn)入了情境，跟著錄象一會(huì)兒贊嘆，好美啊，一會(huì)兒自發(fā)讀兒歌：紅葉舞，黃葉飄……師生邊看錄象，邊自然地抒發(fā)感受，其樂融融。學(xué)生對(duì)秋天、冬天有了更多的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和想象能力在回顧生活經(jīng)驗(yàn)中，在看錄象中，在說畫面中也得到了發(fā)展。
讀書指導(dǎo)很巧妙，讓學(xué)生身臨其境，如指名讀“谷穗彎彎”這一部分時(shí)，老師很自然地一問：小谷穗在哪兒呀？我們班有沒有小谷穗？能不能邊做動(dòng)作邊讀。學(xué)生讀后，老師評(píng)價(jià)；小稻子成熟了，多自豪啊，誰(shuí)還是？既是表?yè)P(yáng)又暗含朗讀指導(dǎo)。
讀“小雪人把肚子一挺那一部分”時(shí)，老師說：“那小雪人在哪兒呢？我們下位找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來吧�！睂W(xué)生投入地讀著，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬‘等詞語(yǔ)的意思。
二、在合作中進(jìn)行互動(dòng)
這節(jié)課注意學(xué)生之間的合作互動(dòng)，合作的形式很多，如，四人小組商量怎么識(shí)字，同位合作表演讀，下位找小伙伴讀，分組比賽讀等等，但是沒有流于形式，合作中形成了真正的互動(dòng)，比如四人小組交流識(shí)字方法，在后來的反饋中看出來效果很好，學(xué)生用了熟字加偏旁，遍兒歌，比較等方法識(shí)字。比如你怎么知道冬天來了，學(xué)生的回答一個(gè)一個(gè)都很精彩：看到窗戶上結(jié)了冰；小兔子找食物找不到了；河面結(jié)了一層薄薄的冰，越結(jié)越厚，釣魚的時(shí)候就要鑿一個(gè)洞�！季S的相互啟迪，這才是真正的互動(dòng)。
也有幾點(diǎn)想法，閱讀課文是一個(gè)整體，不能把兩課時(shí)決然斷開，這節(jié)課雖然學(xué)的是秋冬兩季，與前面兩段的'界限太分明沒有一個(gè)整體的感覺。關(guān)于四季學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是很豐富的，引導(dǎo)學(xué)生回憶和多媒體錄象都是不錯(cuò)的。但是課前應(yīng)該給學(xué)生更廣闊的收集空間，收集有關(guān)的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展示會(huì)更積極，學(xué)生的視野會(huì)更開闊，我們的課堂會(huì)更開放，更有活力。
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