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負責的父母給孩子選擇機會
孩童所遭受的最大障礙之一，是被“好”父母所扶養(yǎng)�！昂谩备改甘悄切⿲⒆拥氖律嫒胱疃嗟娜�，他們相信自己必須為孩子做每一件事。
“好”父母會像僕人一樣侍候他們的孩子，他們要確知小傢伙都準時起床，穿著適宜。他們不斷的告誡孩子：“做一個好孩子！”“把大衣扣好！”“不要忘了你的書！”“擦亮你的鞋子。”用盡一切辦法探視、插手孩子的每一件活動。當孩子從學�；丶�，又會有另一波關(guān)切：“今天都做了些什么呀？”“讓我看看學校作業(yè)……”“把衣服換了！”“吃晚飯了！”“該是上床時間了！”
“好”父母通常有充分的意愿關(guān)心孩子，只是，他們的行為剝奪了孩子的自信和獨立�！昂谩备改缸砸詾橐獮楹⒆铀龅拿恳患仑撠�，他們認為孩子的行為反映了他們做父母的能力。他們關(guān)心孩子在社群中的形象，他們擔負了孩子的責任；他們并不尊重孩子，沒有給他們從經(jīng)驗中學習的機會。他們對于孩子的任何遭遇都採取憐憫和保護的態(tài)度，阻止他們自己去學習；讓孩子依賴使他們感受到自己的重要性�！昂谩备改赣性S多幫助孩子的途徑以維持他們的角色，只要社會中有不切實際的期望，“好”父母在他們的角色中便難有安全感。過度關(guān)注錯誤的社會，其破壞性猶如專門喝倒采的打擊專家。
如果我們做父母的相信民主理論，并把孩子視為有同等地位的人，就會讓孩子做決定并且體驗行為的后果，不管是積極性的或消極性的（當然是排除危險的情境）；同時我們也相信孩子有能力自己從經(jīng)驗中學習。
“好”父母卻剝奪了孩子學習相互尊重的機會。一旦父母控制、支配、過度保護或憐惜孩子時，他們便破壞了對孩子的尊重；一旦父母允許自己成為門口的踏腳墊，他們便破壞了對自己的尊重。在上述二種情形中，他們同時忽略了訓練孩子尊重他人的權(quán)利。
教孩子相互尊重，父母需要堅持但不是支配；這意味著堅持自己的權(quán)利，然而也避免剝奪孩子的權(quán)利。例如大華和他的朋友在起居室互傳壘球，母親中途攔截壘球，說：“對不起，孩子們，壘球會打破東西！你們可以玩別的東西或者到戶外玩?zhèn)髑�，你們喜歡哪一種��？”
母親對事實的冷靜述說，堅持了她的權(quán)利─生活在一個不會受到破壞的家中，同時也尊重孩子─允許他們選擇可以接受的活動。
又比如瑪麗經(jīng)常東西亂放，與其為她收拾東西或幫她找，不如讓瑪麗決定自己是否該把東西放在適當?shù)牡胤剑蛘咦屗?jīng)驗找不到要用之物的不便。
與“好”父母對比，負責任的父母則是另一種典型。例如：更關(guān)心如何建立孩子的責任感和自信，而不是保護自己在社群中的形象。負責任的父母給孩子選擇機會，讓他們經(jīng)驗自己下決定后獲得的結(jié)果。
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