K12專稿 2002-12-06 江蘇省淮陰中學(xué) 沈宏志
K12教育教學(xué)論壇上，美國San Francisco大學(xué)的網(wǎng)友colorfulyears發(fā)了一個帖子《加州“數(shù)字化高中”的悲劇》，引起了網(wǎng)友的討論。
我用california education technology legislation為關(guān)鍵詞在www.google.com搜索，第一項就查到了數(shù)字化高中（DIGITAL HIGH SCHOOL）的網(wǎng)站（http://www.cde.ca.gov/digitalhigh）。colorfulyears的帖子中基本事實(shí)是準(zhǔn)確的。美國加利福尼亞州的數(shù)字化高中立法（AB 64 Education technology）是1997年，目標(biāo)是在2000年加州150周年慶典的時候使全州的約1700所學(xué)校的每一間教室都能上網(wǎng)。從1997年開始按申請學(xué)校的每個學(xué)生人均345美元（300美元用于入網(wǎng)，購買電腦、教學(xué)材料，45美元教師培訓(xùn)）的標(biāo)準(zhǔn)撥款。1997-1998年（財政年度，下同）全州216個高中撥款＄10，200萬美元；1998-1999年，315所學(xué)校撥款＄13，600萬美元；1999-2000年，356高中約＄13，00萬美元，2000-2001財政年度相關(guān)的撥款文件與1999-2000財政年度雷同，2001-2002財政年度沒有撥款記錄，2002-2003年度撥款因州財政困難被轉(zhuǎn)移到2003到2004年度，具體是否發(fā)放還應(yīng)視來年財政情況而定（感謝OBV先生的《“數(shù)字化高中”是個了不起的成就 》一帖）。
在這個報告（http://www.cde.ca.gov/edtechsurvey/catechsurvey01.pdf ）的最后一段說：在最近的幾年中，學(xué)校獲得了更多的電腦，高速接入互聯(lián)網(wǎng)也越來越普遍，但是新的挑戰(zhàn)和難題也相伴而來。盡管學(xué)校非常需要訓(xùn)練有素的技術(shù)人員來修理和維護(hù)電腦設(shè)備，但是企業(yè)卻總是釜底抽薪，用高工資把系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的管理隊伍挖走了。盡管教師也在努力學(xué)習(xí)基本的電腦使用的能力，但是很多還是處于把信息技術(shù)融合到教學(xué)過程的摸索階段，還不能起到起實(shí)質(zhì)作用。我們?nèi)〉昧司薮蟮倪M(jìn)步，但是我們意識到在我們面前還有更多的方方面面的挑戰(zhàn)。
報告第四部分的第一段說，近年來，在把計算機(jī)技術(shù)融合到日常的教學(xué)計劃過程中，所需要的相應(yīng)的技術(shù)支持和技術(shù)培訓(xùn)的重要性慢慢顯露出來。決大多數(shù)專家都同意這一說法，即獲得硬件和入網(wǎng)是必要的第一步，但除非教師在使用它們激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，傳送教學(xué)內(nèi)容，和強(qiáng)化重要概念把握上能得心應(yīng)手，否則電腦對學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到多大的作用。
雖然我感情上站在OBV一邊，認(rèn)為教育信息化是大趨勢。但我同意colorfulyears的判斷--加州數(shù)字化中學(xué)是個悲劇。
加州數(shù)字化高中的悲劇在于：加州有硅谷、有技術(shù)專家的支持、有充足的財政撥款、有政府的全力支持、先有教育信息化立法，并實(shí)際投入了三億七千萬美元。但信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中卻沒有取得理想的教育目標(biāo)。然后由于經(jīng)濟(jì)危機(jī)，撥款突然無法繼續(xù)，沒有進(jìn)入教育信息化發(fā)展的良性循環(huán)。
這不得不讓我們深思。因為，即使每個教室都聯(lián)上了網(wǎng)，但有12％的教師啥都不會。40％的教師只會發(fā)電子郵件，卻不會從網(wǎng)上下載資料。33％的教師只是會簡單上網(wǎng)，熟悉基本運(yùn)用，但卻不能有效的運(yùn)用。正說明了“獲得硬件和入網(wǎng)是必要的第一步，但除非教師在使用它們激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、傳送教學(xué)內(nèi)容和強(qiáng)化重要概念把握上能得心應(yīng)手，否則電腦對學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到多大的作用”。正是這些導(dǎo)致了數(shù)字化高中的悲劇。
教育信息化一方面是大趨勢，但是具體怎么做，還是很大的一個問題。我國教育信息化的條件無論從整體還是從部分看，在技術(shù)、專家、撥款上都不能與加州相比。我們的教育沒有那么多錢支持，學(xué)校用于教育信息化投資的錢大多數(shù)也是老百姓的血汗錢。也許美國人錢扔下水不可惜，我們就有點(diǎn)難了。
國外的成功經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)研究，國外的失敗的教育經(jīng)驗也值得我們分析研究。一方面，我們要進(jìn)一步核實(shí)加州數(shù)字化高中的相關(guān)情況；另一方面，要找出其背后的原因。教育信息化投資是天文數(shù)字，一旦出現(xiàn)失誤，浪費(fèi)也是天文數(shù)字。因此，我們不得不對加州數(shù)字化悲劇多問幾個為什么。
13％的會的教師能發(fā)揮作用還是87％的不會的教師更能發(fā)揮在學(xué)校的影響？
從97年起，就有人均＄45（按學(xué)生人數(shù)），老師人均頭上要攤到＄500的教師培訓(xùn)費(fèi)用是怎么花的。怎么5年下來了，還有87％的教師不能把信息技術(shù)整合到教育中去？這個教師培訓(xùn)本身是不是就有問題？
13％的老師又真正達(dá)到了什么樣的水平？
加州的教育信息化目標(biāo)難道就是為了信息化而信息化嗎？
教育管理部門到底應(yīng)當(dāng)起什么樣的作用？
如果這些問題不能解決，教育更新的速度落后于電腦更新的速度，教育信息化的悲劇就不可避免，教育信息化也就走入了死胡同。
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