強(qiáng)化早教孩子會變“笨”的教育論文
早期教育是父母們越來越關(guān)注的話題，但如今的早教越來越片面化，逐漸步入誤區(qū)。市兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室對本市和外地60名3-4歲兒童進(jìn)行的早教效果抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受過強(qiáng)化早教的孩子并沒有想象中那么完美，不僅創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力沒有加強(qiáng)反而減弱，還失去了善良的天性和愛心品質(zhì)。負(fù)責(zé)調(diào)查的楊俊麗主任表示，早期教育除了智力開發(fā)外，非智力素質(zhì)的培養(yǎng)也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，急功近利的做法只能為孩子日后的成長埋下隱患。
強(qiáng)化早教讓孩子失去正常能力
0-3歲是兒童大腦發(fā)育最重要的時期，最初的身體素質(zhì)、智力發(fā)展、個性品質(zhì)的形成都從這時開始，因此目前家長們已經(jīng)越來越看重在這個時期對孩子進(jìn)行早期教育。近期，市兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室對兒童早期教育效果進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查中，專家們共選擇了60名3-4歲的兒童，為了增加可比性，除本市的20名兒童外其余40名孩子均來自外省市。這40名外地兒童中，有20人0- 3歲期間在專門的早教機(jī)構(gòu)接受了特殊教育，有的孩子在3歲時就已經(jīng)達(dá)到了4歲孩子才能達(dá)到的知識層次，其余20個孩子則沒有進(jìn)行過這樣的專門訓(xùn)練。而天津本市的20個孩子也都沒有進(jìn)行過特殊早教。
通過對比腦象圖后發(fā)現(xiàn)，沒有進(jìn)行過特殊早教訓(xùn)練的孩子大都很有愛心、心地善良、懂得包容別人，而進(jìn)行過特殊早教訓(xùn)練的20名孩子具有這種品格的人數(shù)則只有前一組的一半兒；沒有進(jìn)行過特殊早教訓(xùn)練的孩子邏輯記憶能力是進(jìn)行過特殊早教訓(xùn)練孩子的一倍，說明強(qiáng)化早教非但沒有增強(qiáng)孩子們的邏輯記憶能力反而大大減弱了邏輯記憶功能；右前腦能控制人的創(chuàng)造力，而左前腦則具有負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識的儲備、對基礎(chǔ)知識儲備的駕馭能力以及再學(xué)習(xí)的能力等，將外省市兩組孩子左前腦和右前腦的腦象圖進(jìn)行對比后沒有任何差別，證明強(qiáng)化早教并沒有增加孩子的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。最后，專家把這些結(jié)果和本市孩子進(jìn)行對照證明，沒有進(jìn)行過特殊早教的天津和外地孩子情況基本沒有差別，同樣具有愛心強(qiáng)、邏輯記憶能力強(qiáng)、創(chuàng)造力學(xué)習(xí)能力并沒有降低的特點(diǎn)。
早期教育是父母們越來越關(guān)注的話題，但如今的早教越來越片面化，逐漸步入誤區(qū)。市兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室對本市和外地60名3-4歲兒童進(jìn)行的早教效果抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受過強(qiáng)化早教的孩子并沒有想象中那么完美，不僅創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力沒有加強(qiáng)反而減弱，還失去了善良的天性和愛心品質(zhì)。負(fù)責(zé)調(diào)查的楊俊麗主任表示，早期教育除了智力開發(fā)外，非智力素質(zhì)的培養(yǎng)也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，急功近利的做法只能為孩子日后的成長埋下隱患。
強(qiáng)化早教讓孩子失去正常能力
0-3歲是兒童大腦發(fā)育最重要的時期，最初的身體素質(zhì)、智力發(fā)展、個性品質(zhì)的形成都從這時開始，因此目前家長們已經(jīng)越來越看重在這個時期對孩子進(jìn)行早期教育。近期，市兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室對兒童早期教育效果進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查中，專家們共選擇了60名3-4歲的兒童，為了增加可比性，除本市的20名兒童外其余40名孩子均來自外省市。這40名外地兒童中，有20人0- 3歲期間在專門的早教機(jī)構(gòu)接受了特殊教育，有的孩子在3歲時就已經(jīng)達(dá)到了4歲孩子才能達(dá)到的知識層次，其余20個孩子則沒有進(jìn)行過這樣的專門訓(xùn)練。而天津本市的20個孩子也都沒有進(jìn)行過特殊早教。
通過對比腦象圖后發(fā)現(xiàn)，沒有進(jìn)行過特殊早教訓(xùn)練的孩子大都很有愛心、心地善良、懂得包容別人，而進(jìn)行過特殊早教訓(xùn)練的20名孩子具有這種品格的人數(shù)則只有前一組的一半兒；沒有進(jìn)行過特殊早教訓(xùn)練的孩子邏輯記憶能力是進(jìn)行過特殊早教訓(xùn)練孩子的一倍，說明強(qiáng)化早教非但沒有增強(qiáng)孩子們的邏輯記憶能力反而大大減弱了邏輯記憶功能；右前腦能控制人的創(chuàng)造力，而左前腦則具有負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識的儲備、對基礎(chǔ)知識儲備的駕馭能力以及再學(xué)習(xí)的能力等，將外省市兩組孩子左前腦和右前腦的腦象圖進(jìn)行對比后沒有任何差別，證明強(qiáng)化早教并沒有增加孩子的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。最后，專家把這些結(jié)果和本市孩子進(jìn)行對照證明，沒有進(jìn)行過特殊早教的天津和外地孩子情況基本沒有差別，同樣具有愛心強(qiáng)、邏輯記憶能力強(qiáng)、創(chuàng)造力學(xué)習(xí)能力并沒有降低的特點(diǎn)。
早期教育是父母們越來越關(guān)注的話題，但如今的早教越來越片面化，逐漸步入誤區(qū)。市兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室對本市和外地60名3-4歲兒童進(jìn)行的`早教效果抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受過強(qiáng)化早教的孩子并沒有想象中那么完美，不僅創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力沒有加強(qiáng)反而減弱，還失去了善良的天性和愛心品質(zhì)。負(fù)責(zé)調(diào)查的楊俊麗主任表示，早期教育除了智力開發(fā)外，非智力素質(zhì)的培養(yǎng)也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，急功近利的做法只能為孩子日后的成長埋下隱患。
強(qiáng)化早教讓孩子失去正常能力
0-3歲是兒童大腦發(fā)育最重要的時期，最初的身體素質(zhì)、智力發(fā)展、個性品質(zhì)的形成都從這時開始，因此目前家長們已經(jīng)越來越看重在這個時期對孩子進(jìn)行早期教育。近期，市兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室對兒童早期教育效果進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查中，專家們共選擇了60名3-4歲的兒童，為了增加可比性，除本市的20名兒童外其余40名孩子均來自外省市。這40名外地兒童中，有20人0- 3歲期間在專門的早教機(jī)構(gòu)接受了特殊教育，有的孩子在3歲時就已經(jīng)達(dá)到了4歲孩子才能達(dá)到的知識層次，其余20個孩子則沒有進(jìn)行過這樣的專門訓(xùn)練。而天津本市的20個孩子也都沒有進(jìn)行過特殊早教。
通過對比腦象圖后發(fā)現(xiàn)，沒有進(jìn)行過特殊早教訓(xùn)練的孩子大都很有愛心、心地善良、懂得包容別人，而進(jìn)行過特殊早教訓(xùn)練的20名孩子具有這種品格的人數(shù)則只有前一組的一半兒；沒有進(jìn)行過特殊早教訓(xùn)練的孩子邏輯記憶能力是進(jìn)行過特殊早教訓(xùn)練孩子的一倍，說明強(qiáng)化早教非但沒有增強(qiáng)孩子們的邏輯記憶能力反而大大減弱了邏輯記憶功能；右前腦能控制人的創(chuàng)造力，而左前腦則具有負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識的儲備、對基礎(chǔ)知識儲備的駕馭能力以及再學(xué)習(xí)的能力等，將外省市兩組孩子左前腦和右前腦的腦象圖進(jìn)行對比后沒有任何差別，證明強(qiáng)化早教并沒有增加孩子的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。最后，專家把這些結(jié)果和本市孩子進(jìn)行對照證明，沒有進(jìn)行過特殊早教的天津和外地孩子情況基本沒有差別，同樣具有愛心強(qiáng)、邏輯記憶能力強(qiáng)、創(chuàng)造力學(xué)習(xí)能力并沒有降低的特點(diǎn)。
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