四年級(jí)《米芾學(xué)書》教學(xué)反思
講完課文，趕考秀才的教育智慧在我的頭腦里凝成鮮明的風(fēng)景，讓我有強(qiáng)烈的沖動(dòng)：要做秀才那樣有智慧的教師！
秀才的智慧在于善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題�！澳切悴烹S便翻了翻米芾的字”，看似隨便，其實(shí)秀才在那一翻一看中就發(fā)現(xiàn)了米芾學(xué)字的弊端，也發(fā)現(xiàn)了米芾是一個(gè)求學(xué)上進(jìn)的人。于是秀才在那么一瞬間就想到了解決問題的辦法—— “要我教你寫字，先要用五兩紋銀子買我一張紙去寫�！边@也體現(xiàn)了秀才的智慧——善于“對癥下藥”。
我們在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，往往只能看到學(xué)生的不好，只是一味指責(zé)。經(jīng)常聽到老師抱怨一些孩子書寫很亂，經(jīng)常不完成作業(yè)，而后就是懲罰學(xué)生加倍抄寫，老師很少考慮學(xué)生“不好”的癥結(jié)在哪里，對此“癥狀”該如何“下藥”考慮得就更少了。
雖然我們在喊著素質(zhì)教育，在喊著“減負(fù)”，然而現(xiàn)在的老師依然在考試的指揮棒下疲于奔命，不厭其煩地給學(xué)生布置成堆的作業(yè)，機(jī)械地畫著對號(hào)、錯(cuò)號(hào)，累了自己，也累了學(xué)生。可我們回頭看教學(xué)效果，卻讓我們的眉頭無法舒展：學(xué)生寫了十遍的詞語，一遍不如一遍規(guī)范，并且出錯(cuò)連連；學(xué)生做了十幾頁的練習(xí)題，書寫 “龍飛鳳舞”，數(shù)字抄寫錯(cuò)的'學(xué)生占了小一半；漢語拼音抄寫一行，從第一個(gè)錯(cuò)到最后一個(gè)，學(xué)生只是在機(jī)械地“抄”，抄的是什么，根本就不過腦子……如此的作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步能有多大的作用呢？我想正面作用沒有多少，負(fù)面作用卻不容我們忽視：學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣被“作業(yè)的重負(fù)”壓垮了；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花被“作業(yè)的重負(fù)”壓滅了；學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間被剝奪了；學(xué)生自主閱讀的空間失去了……
試想：如果那秀才也規(guī)定米芾一天必須寫多少字，以量而定，不以質(zhì)取，米芾還能有后來的造詣嗎？
我們給學(xué)生布置作業(yè)，也要講“質(zhì)”而不是論“量”。我們關(guān)注學(xué)生寫作業(yè)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生寫作業(yè)的過程，力求讓學(xué)生寫作業(yè)的過程真正成為“學(xué)習(xí)”的過程。
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