《數據的波動》教學反思
所謂數學生活情境教學法就是教師以教材及生活中的數學素材為基本內容，通過計算機的輔助作用,為學生創(chuàng)建或模擬一個探索數學知識的“情境”，使學生的學習過程成為“數學家從已知到未知的探索過程”.讓學生主動地去探索數學知識，從而激發(fā)學生探索數學奧秘的情趣，培養(yǎng)探索能力和探索方法，主動、全面地獲得數學知識的方法。要求學習內容生活化，教學過程情境化。針對本節(jié)課的特點，我采用了“創(chuàng)設問題情境——啟發(fā)引導學生對比觀察討論—發(fā)現問題—總結歸納——知識應用”為主線的教學模式，觀察、分析、討論、啟發(fā)引導相結合的方式展開教學。充分借助于教材中三個廠家的統(tǒng)計圖，組織引導學生通過觀察、分析、討論、交流獲得知識信息，在反饋與交流中感受到知識的不夠用，從而使學生的思維始終處于積極的、主動探究的狀態(tài)。
本節(jié)課在充分利用了教材給定的內容之外，我還根據學生的興趣和實際，引入了本次期中檢測成績來引導學生理解一組數據方差的意義和方差的算法。班上在前十名中正好有總分相同的兩學生的成績，我便讓學生思考，這兩個學生的總分相同，那么他的'學習狀況是不是就一定是一樣的呢？電腦排名總有個先后順序，那電腦又是根據什么來排名的呢？我們又有什么辦法來區(qū)別這兩名同學成績的異同呢？從而激發(fā)學生的求知欲。緊接著便引導學生分別計算出這兩名同學成績的方差來，發(fā)現他們的成績相對平均分的波動狀況不同，其中一位同學成績相對均衡一些。這樣既讓學生加深了對方差含意的理解，同時也掌握了一組數據方差的算法。在這里我還有意識的強調了學生要對各門功課都要有相同的重視程度，力求全面發(fā)展，盡量不要偏科，學生通過自己的探索也深知全面發(fā)展的重要性了。
本節(jié)課在各環(huán)節(jié)的把握和時間的撐控方面比較成功，但在學生動手操作探索計算方面還有很大的提升空間，在計算兩同學成績方差的時候應該更加充分的放手讓學生去算，還可以讓計算能力較強的同學演板就更好了。
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