索溪峪的野教學反思
《索溪峪的野》這篇課文。課文通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然野性的美，表達了作者暢游的心情。
《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課教學中，我沒有什么牽引與指導，更沒有針對重點語段進行分條縷析，而是讓學生以你是從哪些語句體會到索溪峪的野的？，學生在活動式學習中，選擇自己感興趣的問題，選擇與自己最合作得來的同伴開展討論學習，他們在交談中理解課文，掌握知識，然后集體交流評議；再讓學生選擇最不清楚的問題，向自己最佩服的人請教，在不恥下問中學到知識，理解課文。像探究性學習，在《索溪峪的野》中，主要體現(xiàn)在讓學生到課文中去收集詞句，看哪能些詞句能反映野，然后分析處理，最精彩的句子與詞語，并體會感情朗讀。
本篇教學，處處回蕩著美的旋律，基本做到了美文美讀，美文美學。從課始的初知美到小組合作學習的感悟美；從全班交流的表現(xiàn)美到課尾聯(lián)系生活的創(chuàng)造美，充分詮釋了課文的語言美、自然美和人情美。在此過程中，我還注意引導學生融入自己的'生活體驗，喚起學生原有的生活積累，并通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動去發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。
另外，本課采用現(xiàn)代化教學手段，讓學生聆聽美的樂曲，欣賞美的畫面，感受美的風情，使閱讀成為賞心悅目的享受。學生在閱讀中開闊了眼界，受到了美的感染，對索溪峪的心向往之，又使本課教學成為一次審美的心理體驗。
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