《蘆花蕩》的教學反思

　　《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數(shù)小說一樣，散文化的結(jié)構(gòu)，詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。本節(jié)課我重點放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上：重點強調(diào)刻畫人物的'方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。分小組討論，自主交流成果，我再加以評點。 全班討論歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。

　　對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課中學生也時有精彩的回答，可是仍存在不少問題：

　　首先，學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物。其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學在這堂課中就是傾聽。傾聽同學的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。所以有的同學走了神，有的同學做了小動作。

　　因為學生習慣了，反正上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大。

　　總之，從本節(jié)課看來，一堂課的目標設(shè)定、重點難點的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學生認知教材的情況來定。一節(jié)課的教學效果也不應(yīng)只看課堂上那個別的精彩的師生互動，而應(yīng)看不同層次的學生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。

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