為教育說幾句杞人憂天的話
犠鶻淌畝賈道自己的職業(yè)是“教書育人”，可究其實質(zhì)教育一直是單方面強化“教書”而忽視了“育人”，單方面以“分數(shù)至上”為評價體系而忽視了全面素質(zhì)標準。如此幾代承傳下來，終于看到了“高科技低道德”，“高智商低情商”的結(jié)果，實在讓人寒心。最近，教育部提出“育人為本”“德育為先”“全面實施素質(zhì)教育”的方針，可謂認識到幾十年教育弊病的本質(zhì)，只是是否能徹底貫徹執(zhí)行，實在令人有積重難返的憂慮。
無論是“先天下之憂而憂”，還是“杞人憂天”，三代教師的責(zé)任感和思維習(xí)慣，總讓我思考這樣的問題：我們的教育理念和教育方式是否有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。這本該是教育部長，起碼是校長應(yīng)該考慮的問題，輪不到我一介書生胡思亂想，可是實在困惑：如此鞠躬盡瘁的教育事業(yè)價值何在？方向何在？大學(xué)教育的任務(wù)與中小學(xué)究竟有何區(qū)別？因此而思索以下三組概念：
1、人類的.智能類型有兩種：實能和潛能
實能，比如知識和技能，具有共性和可見性
潛能，比如分析綜合評價創(chuàng)新等能力，具有個性和隱含性
2、人類的思維也有兩種類型：邏輯思維和創(chuàng)新思維
邏輯思維強調(diào)人類共同知識領(lǐng)域，是一種求同、求規(guī)律的思維方式
創(chuàng)新思維是一種個性化思維建樹，具有求異性，其中想象力，包括幻想和聯(lián)想，是創(chuàng)新思維中的重要能力。
3、知識形態(tài)又分為兩種類型：既定知識和形成中的知識（發(fā)現(xiàn)知識的能力）
既定知識，如定理定義概念等歷史承傳下來的知識，只需要記憶即可
形成中的知識，需要內(nèi)在智力愛獲得，具體如：獨立自主的思維能力和學(xué)習(xí)能力；發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力；處理個人與社會、與自然關(guān)系的能力；適應(yīng)未來社會需要的能力。
這么一比較，任何人都會明白大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)后一種能力，即學(xué)生的潛在能力、創(chuàng)新思維和內(nèi)在智力。
問題是，潛在能力、內(nèi)在智力和創(chuàng)新思維都具有個性化特征。每一個學(xué)生的潛在能力都不同，內(nèi)在智力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式也就不同，因此需要個性化教育，需要學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機會，需要教師關(guān)注知識獲得的過程�？墒�，天天面對近400人的合班大課堂；月月不變的繁重的教學(xué)任務(wù)；僵死嚴格的教學(xué)管理，只能是年年如此的滿堂灌的教學(xué)方式，寂寞了教師，厭煩了學(xué)生�！氨匦拚n選逃”“選修課必逃”，這就是目前高校學(xué)生真實的學(xué)習(xí)心態(tài)。如此教育出來的學(xué)生，缺乏遠大的理想，寬廣的胸懷，以及對自己職業(yè)執(zhí)著的殉道精神，變得小氣、自私、狹礙和脆弱，自殺他殺，抑郁彷徨，長此以往，我們的學(xué)生、我國的未來將走向何方？
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