核心素養(yǎng)讀書心得
從某件事情上得到收獲以后，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗。那么要如何寫呢？下面是小編為大家收集的核心素養(yǎng)讀書心得，僅供參考，大家一起來看看吧。
核心素養(yǎng)讀書心得1
核心素養(yǎng)是當今許多國家和地區(qū)以人才發(fā)展為主題的教育改革共同關(guān)注的焦點，是近幾年來國際課程改革的風向標和主基調(diào)。在我國，隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式出臺，“核心素養(yǎng)”這個廣受人們青睞的熱詞被推向了一個新的高度，成為未來學校教育的主流話語。鐘先生是新世紀中國課程改革的旗手，一直以來為中國兒童享有公平而優(yōu)質(zhì)的教育而登高呼號。在基于核心素養(yǎng)的教育改革如火如荼之際，《核心素養(yǎng)十講》一書的出版對于教育共同體落實立德樹人根本任務(wù)，具有正本清源、筑路修道的意義。
變革的時代也是充滿迷思的時代。亂象紛呈之中，一種觀點認為改革實無必要，抱殘守缺自待云開月明，另一種觀點認為改革要抽刀斷水，非斷腕截肢無出頭之日。告別應(yīng)試教育的道路，絕非“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”那么瀟灑寫意。不作為是等死，亂作為是找死。鐘先生從核心素養(yǎng)的立場出發(fā)，提出教育改革要回歸常識、回歸常態(tài)、回歸正軌。基礎(chǔ)教育是成“人”的教育，不是成“家”的教育。核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育相向而行，著力彰顯基礎(chǔ)教育的育人功能，就是讓學生在教育過程中逐步形成
適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因此，重申素質(zhì)教育的本義必須注重“所有的'人”的發(fā)展，保障所有學生的學習權(quán)，注重“整體的人”的發(fā)展，促進學生個體人格的健全發(fā)展與學力的持續(xù)發(fā)展。如何落實核心素養(yǎng)、實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型便是回應(yīng)時代要求，實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型升級的題中要義。
核心素養(yǎng)旨在勾勒新時代新型人才的形象，規(guī)約學校教育的方向、內(nèi)容與方法。本書系統(tǒng)深入地闡述了核心素養(yǎng)與立德樹人、課堂轉(zhuǎn)型等相關(guān)概念的關(guān)系，構(gòu)建了核心素養(yǎng)的整體模型，指出了基于核心素養(yǎng)的新型教學模式與課堂轉(zhuǎn)型方向，并對如何根治應(yīng)試教育的頑疾、學校改革的困惑和挑戰(zhàn)是什么、世紀學校課程如何改變與創(chuàng)造、教育評價如何演進、教師教學行為如何轉(zhuǎn)型、教師角色如何轉(zhuǎn)變等問題進行了權(quán)威解答，這對新時代教師的教學實踐和學校的變革實踐具有理論指導(dǎo)意義。
課堂轉(zhuǎn)型要關(guān)注育人價值，要實現(xiàn)從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W習者中心。落實核心素養(yǎng)首先需要深入地研究學生、研究學習。以核心素養(yǎng)為主線的課堂具有哪些特征呢？從被動學習到能動學習，從個體學習到協(xié)同學習，從表層學習到深度學習，是該書為我們描述的關(guān)于學校課堂轉(zhuǎn)型的指標性特征。一味追求知識傳遞的“有效”“高效”無法培育學生應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的學力。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成應(yīng)以“優(yōu)質(zhì)教學”為導(dǎo)向，要讓學生在基礎(chǔ)素養(yǎng)、學習方法、學習質(zhì)量等方面，通過對話、思考、批判的過程生發(fā)出新的學習意義。在學習的過程中，學生能夠同他者就“大觀念”進行學習分享，理解知識與自我、世界的關(guān)聯(lián)，思考彼此之間的差異，尊重世界多元性，參與到文化實踐和問題解決。在這個意義上，鐘先生認為當前一些學校所謂的“卓越教育”只不過是“低階認知能力”強化的觀點。
如何將核心素養(yǎng)落實到課堂教學中往往是教師最為關(guān)心的主題。該書為廣大教師答疑解惑，提供了簡明清晰的技術(shù)路徑。簡言之，“核心素養(yǎng)—課程標準—單元設(shè)計—課時設(shè)計”是學校課程發(fā)展與教學實施環(huán)環(huán)相扣的四個鏈環(huán)。對于教師來說，可以從知識—技能—人格—元認知四個維度把握基于“核心素養(yǎng)”的課程標準。而單元設(shè)計作為課程標準修訂之后教學改革的新亮點，大體分為“教材單元”和“經(jīng)驗單元”兩種路徑，以此打破傳統(tǒng)課時的桎梏。從課時設(shè)計的角度，教學過程可以涵蓋凝練講授、周密引領(lǐng)、協(xié)同學習、自主學習四個階段，超越傳統(tǒng)無效的“一問一答”式的教學。這些教學改進的腳手架看得見、摸得著，為教師在課堂教學搭設(shè)了可供憑借的階梯，在理念與實踐之間架設(shè)了一座橋梁。
《核心素養(yǎng)十講》一書，讓人頗有大家小書、微言大義、如沐春風之感。變革是一項旅程，而不是一張藍圖。
基于核心素養(yǎng)的教育改革之旅既充滿了希望和光明，也必然伴隨著泥淖和曲折。環(huán)境可以改變?nèi)�，環(huán)境也會因人而改變。因此，行動比嗟嘆重要；尋找志同道合的伙伴比一個人獨自摸索重要；堅持水滴穿石的努力，比轟轟烈烈的一時痛快重要。這本小書既傾注了一位教育學者祈愿“為了公平而優(yōu)質(zhì)的教育”的社會情懷，也體現(xiàn)了久久為功、求其友聲的實踐智慧，可謂栽得桃李樹，來日終成蔭。
核心素養(yǎng)讀書心得2
假期里，讀了《美術(shù)核心素養(yǎng)大家談》一書，感受頗多。核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)教學不同于以往的美術(shù)教學，對美術(shù)教師提出了更高的要求：
首先：教師要擁有一顆童心。畢加索說過：“我用我一生的時間在向兒童學習”，教師只有擁有一顆童心，才能走進孩子們的世界，領(lǐng)略孩子們的悲喜酸甜，才能設(shè)計出孩引導(dǎo)孩子們經(jīng)歷問題解決問題。其次教師要有創(chuàng)新意識。教育的'最終目的就是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識，所以教師的創(chuàng)新意識就顯得尤其重要，教師做為引導(dǎo)者，需要拋磚引玉，雖然教師的想像能力遠不如孩子們，可教師獨特的人格魅力需要處處為人師，為人范，若是深陷在傳統(tǒng)的填鴨教學模式之中，又怎能發(fā)展自主學習之路，又怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新意識呢？
其次：教師還要有較高的文化素養(yǎng)。比如在中國山水畫賞析教學中，要選擇學生最關(guān)心的問題做主題問題探究。確定核心問題： 為什么中國的山水畫歷史這么悠久、發(fā)達？ 組織學生討論：為什么水墨畫成為山水畫的主流？ 為什么中國山水畫里時空關(guān)系的表現(xiàn)和轉(zhuǎn)換這么靈活？ 以山水畫、山水詩、以及山水畫的流變、時空轉(zhuǎn)換、山水情懷、筆墨情趣、寄情山水等為關(guān)鍵詞，設(shè)計出教學主線，在此基礎(chǔ)上進行問題情境設(shè)置，從圖像解讀，美術(shù)表現(xiàn)，文化理解多方面強化學生對中國傳統(tǒng)繪畫的認識和了解，落實核心素養(yǎng)。教學過程中教師要能用各種知識來創(chuàng)設(shè)游戲情境，才能把孩子們引入自主學習之路，才能相適應(yīng)的解決美術(shù)問題，才能巧妙的穿插美術(shù)知識，才能完成美術(shù)即定的教學目標。
再次：教師要有較強的課堂把握能力。教學過程中教學環(huán)節(jié)要整體把控，收放自如，使孩子們在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并完成獨特創(chuàng)作。教師要合理把控課堂節(jié)奏，解決教學生、難點，并在活動之中完成教學任務(wù)，這就需要教師在組織教學上施展人格魅力，來吸引孩子的興奮點，引導(dǎo)孩子的激情，以達到教學目標。
核心素養(yǎng)讀書心得3
在學校的統(tǒng)一組織安排下，我認真拜讀了席恒老師的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂教學實踐探索》一書，讀后使我獲益匪淺，收獲頗多。本書共分為五個篇章，分別從追根問底、覓樹見林、尋本溯源、正本還元、有的放矢等五個部分論述了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂教學實踐探索，從理論與實踐相結(jié)合的角度入手，從一線音樂老師最為關(guān)注的內(nèi)容出發(fā)，系統(tǒng)地闡述了在音樂教學實踐中提升學生核心素養(yǎng)的策略，是一本非常有實踐運用價值的書籍。
《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂教學實踐探索》一書，是貫徹國家教育方針“素養(yǎng)導(dǎo)向”的理想課程，要想將其變成現(xiàn)實的課程，就需要有一個切實的路徑與機制保障。書中的內(nèi)容都是作者親身經(jīng)歷課改項目過程中的實踐、反思和歸納提煉，匯聚了區(qū)域教研、學校探索和教師實踐的成果。素養(yǎng)通常是指沉淀在人身上的對人的發(fā)展、學習、生活有價值、有意義的東西。一個人的天賦如果得不到適合的教育和訓練，是不可能發(fā)展成為專業(yè)性素養(yǎng)的。學科核心素養(yǎng)不會從天而降，它的落地需要學科課程整體的規(guī)劃設(shè)計和有效的具體實施，在從教學理論到教學實踐的轉(zhuǎn)化中，教師發(fā)揮著重要的橋梁作用，教研是課程規(guī)劃和實施的通道。該書作者席恒老師既從事過中小學音樂課程與教學的研究經(jīng)歷，又深度參與過上海市教委教研室的落實推進工作，對音樂有著深厚的理論水平和豐富的實踐經(jīng)歷，可以說這本書凝聚席恒老師的對音樂教學的全部心血，也是其對音樂教學實踐的重要貢獻。
音樂課程有審美、人文和實踐三個主要特性，以音樂作品為載體，通過藝術(shù)化的聲音組合作用于人的聽覺，從而激發(fā)人的情感，促進思維發(fā)展，并將音樂藝術(shù)的審美內(nèi)涵展現(xiàn)出來。新的音樂《課程標準》包括“感知、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造”四大實踐領(lǐng)域，都是中小學音樂教育在長期的課程與教學改革實踐中逐漸發(fā)展確立的�！墩n程標準》的價值要通過具體的教學實踐來落實落地，不僅要解讀和領(lǐng)會好課程標準的內(nèi)涵，更要找到具體的方法和策略，在有限的時間內(nèi)確保課程價值的實踐落實。
隨著課程改革的深入實施，音樂教學不能只局限于學唱，還要培養(yǎng)學生的審美能力和鑒賞能力。席恒老師告訴我們，教師在音樂教學過程中，不僅要教授學生音樂知識和基本技能，而且要注重從生活態(tài)度、價值觀、協(xié)作能力入手培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在音樂教學實踐中，無論是教學的目標和內(nèi)容，還是教學方法都要有所側(cè)重，將音樂核心素養(yǎng)作為根本的導(dǎo)向。音樂作為一門來自于生活的藝術(shù)，教師在教學實踐中，還要善于激發(fā)學生的靈感，調(diào)動學生多感官參與，促進學生深層次把握音樂的內(nèi)涵。要指導(dǎo)學生緊密聯(lián)系生活，正確理解音樂。比如，在學習《健康歌》中，歌曲中蘊含的基本生活常識是教學重點，老師帶領(lǐng)學生分析歌詞所描繪的動作，讓學生一邊唱歌，一邊舞動，從而確保學生各個感官都參與到歌曲的學習中，提高學生的學習效率。另一方面，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂課堂教學，教師要提高自己的自身素養(yǎng)，聚焦核心素養(yǎng)的新課程，席恒老師在書中的`字里行間也滲透了對教師核心素養(yǎng)的要求。比如，把情景教學應(yīng)用到音樂教學實踐中，可以活躍課堂的氛圍，促進學生深入理解歌曲的情感。在《歌唱二小放牛郎》教學中，教師要帶領(lǐng)學生領(lǐng)略歌曲中的愛國情感，課前廣泛收集一些影視作品的片段，運用多媒體技術(shù)展示給學生，從而營造直觀形象的教學情境。這也是我讀此書后的重要感悟和收獲。
總之，通過閱讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂教學實踐探索》這本書，初步解決了我在音樂教學道路上遇到的一些疑惑，為今后更好的開展核心素養(yǎng)下的音樂教學指明了方向和工作重點。我也深深地意識到，只有緊跟素質(zhì)教育改革的步伐，不斷學習探索、改革創(chuàng)新、勇于實踐，才能夠更好的開展音樂教學，為學生的全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)高效的音樂教育。
核心素養(yǎng)讀書心得4
一、在教學中設(shè)計引發(fā)學生深度學習的問題情境。
書中提出教師一定要根據(jù)學習內(nèi)容的特點，教學目標的要求、學生思維的發(fā)展狀況，適時創(chuàng)設(shè)能夠促進深度學習的問題情境。教師在教學設(shè)計的過程中可以以單元內(nèi)容的整體分析和學生學習特征的分析為主體，著力于學生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性的問題情境，問題情境的設(shè)計圍繞著教學的核心內(nèi)容和符合學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗。讓學生愿意學，樂意學，參與到具體的情境之中。
二、在教學中激活數(shù)學思維，形成數(shù)學技能
書中指出，核心素養(yǎng)中“數(shù)學思維品質(zhì)”是最重要的。掌握學科的核心知識，理解學習過程，把握學科核心思想與方法，形成健康向上的情感、態(tài)度與價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀學習者。我們教師在課堂教學中，要根據(jù)教學的準備、新知和練習階段分別進行激活、開放和深度加工，在這樣的學習過程中激發(fā)學生的學習興趣和動機，激活學生的數(shù)學思維，形成數(shù)學技能，提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)。
三、在教學中強調(diào)學生發(fā)展，培養(yǎng)深度學習能力
新課程下的小學數(shù)學課堂教學，強調(diào)學生的發(fā)展，注重調(diào)動學生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)深度學習的能力。學生的發(fā)展是一個動向的過程，基于對學情的分析，根據(jù)不同層次的學生，設(shè)立不同的學習目標，設(shè)計不同的問題情境。針對學生學習能力的不同，使之個體的數(shù)學思維得到不同的發(fā)展。真正的.做到因材施教，讓不同的學生在數(shù)學學習中，找到自己的學習方向。讓學生真正做到盡力學，可以學，學的好。
作為教師，在課堂教學的實踐中，應(yīng)不斷積累有效組合的經(jīng)驗，形成一定的課堂教學模式，并在反思中不斷改進和完善。在所有的課堂教學資源中，教師與學生是最為關(guān)鍵的，在課堂教學中正確處理“教師的引導(dǎo)”和“學生為主體”的關(guān)系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節(jié)，也是獲得課堂教學高效率、更深層次的突破口。構(gòu)建“學的課堂”，看起來主要是學生自學，但教師的引導(dǎo)也很重要，教師要給學生及時的引導(dǎo)、指正。一本書的字數(shù)是有限的，但是給予我們的思考確是無限的，如何做一名好老師，我還需要走的路還很長。教學相長，我相信，只要秉持初心，一定會方得始終。
核心素養(yǎng)讀書心得5
自教育部發(fā)布了中國學生應(yīng)具備的六大核心素養(yǎng)�！昂诵乃仞B(yǎng)”便上了教育界的熱搜榜。核心素養(yǎng)的提出有力地回應(yīng)了新時代的呼喚，而每一個一線教師更關(guān)心的卻是這樣一個問題，那就是核心素養(yǎng)的意義及“在我的課堂上該如何培育學生的核心素養(yǎng)呢？”余文森的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學》深入淺出，簡明扼要，既注重理論的剖析又注重實踐運用的策略介紹。細讀之對我們的教育工作大有裨益。
全書共分為三篇內(nèi)容，分別論述了核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學觀怎樣建立，以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學基本策略。余教授指出：核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，是課程實施和教學改革的.總綱和方向。我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。如果概念不清、理論不明，且戰(zhàn)且行，改革必然會迷失方向，走入誤區(qū)。所以在研讀中，我首先弄清了核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)區(qū)別及聯(lián)系，明晰了核心素養(yǎng)中的核心品質(zhì)及關(guān)鍵能力的內(nèi)涵。余教授告訴我們，學科核心素養(yǎng)=學科+核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科的具體化，是學生學習一門學科之后所形成的、具有學科特點的成就是學科育人價值的集中體現(xiàn)。那么學科核心素養(yǎng)究竟是怎么形成的？“巧婦難為無米之炊�！睂W科核心素養(yǎng)不可能憑空形成，學科知識是學科核心素養(yǎng)形成的載體，而學科活動則是核心素養(yǎng)形成的主要路徑。能力只有在需要能力的活動中才能得到培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才能形成。
《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學》中指出：閱讀能力是學生語文核心素養(yǎng)之關(guān)鍵能力中的之一，“不會閱讀的學生是潛在的差生”.我們知道，閱讀是學生獲得新知識的主要手段，是發(fā)展學生智力的重要途徑。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“必須教會少年閱讀！凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，就不可能順利地掌握知識。在小學中就應(yīng)該使閱讀達到完善的程度，否則就談不上讓學生自覺地掌握知識�！睘槭裁从行⿲W生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降、對待知識的態(tài)度冷淡、頭腦不靈活了呢？其中一個重要方面就是不會閱讀……
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的工作中定將在培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)的同時努力提升作為教師的核心素養(yǎng)，真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學生智慧地成長。
核心素養(yǎng)讀書心得6
什么知識最有價值
以前常說知識無價，任何知識都是有用的我們應(yīng)該如饑似渴的加以吸收。但是看過本章后我對知識的價值產(chǎn)生了全新的認識。
在學科本質(zhì)一節(jié)中作者將物理知識比喻做一棵大樹，枝繁葉茂根深蒂固，枝葉，枝干，樹干，樹根以及水分和養(yǎng)料構(gòu)成了大樹的全部。作為一棵樹每一部分都重要，作為一個學科構(gòu)成這五部分的每一版塊也同樣重要，但這之中還是有主次之分。
而初中階段，正是對物理這門學科產(chǎn)生全新認知的起步階段，相比較循序漸進的構(gòu)建知識，方法，思想，形成物理觀念應(yīng)該是這個學段的重點。
文中將物理觀念比喻做樹根，這很貼切，物理觀念是物理思想的延續(xù)但更是物理思想的凝結(jié)。它為枝干樹葉的生成扎下基礎(chǔ)，它能源源不斷的吸收物理精神的養(yǎng)分進而長出枝繁葉茂的物理方法和物理知識。
那么該怎么養(yǎng)成物理觀念？我覺得從一開始接觸學科時就有意識地從細節(jié)加以培養(yǎng)是最有效的手段。比如，物理計算區(qū)別于數(shù)學計算，計算過程中數(shù)字也要帶單位。比如每個物理量都有其表示符號，堅決杜絕用XY簡單替代。這是從習慣入手潛移默化形成屬于本學科的特有觀念。但這還不夠，還應(yīng)該養(yǎng)成用物理的觀念去看待世界。比如別人看月食只當天文奇觀，而我們應(yīng)該讓學生本能的想起月食的成因，別人看到一只小鳥飛過，我們的學生應(yīng)該在心里加上相對于地面小鳥是運動的。
這些細節(jié)構(gòu)成了物理觀念的相關(guān)要素，有意無意的培養(yǎng)使物理之樹的`樹根深埋地下，源源不斷吸取養(yǎng)料，最終使學科之樹茁壯成長。
碎片化學習的弊端
這幾年我基本看不進去書。不同于少年時代的如饑似渴挑燈夜讀，現(xiàn)在看見長一點的段落都沒有耐心看完。我以為是年齡和家務(wù)的瑣事造成的，可直到我學習了“學科結(jié)構(gòu)”這一塊我才找到了問題的本源。
由于電腦和手機的介入，我們生活在知識碎片的時代，這個時代可以說是知識大爆炸，同樣也是知識粉碎機。百度，詞條等工具給我們生活帶來了很大便利，寫論文不需要鉆研長篇巨著，需要什么知識點，上網(wǎng)檢索，省時省力。
可是，這些拿來主義的被我們用到蹩腳論文里的碎片知識我們真的消化吸收了嗎？沒有！學科知識應(yīng)該形成經(jīng)緯交織融會貫通的網(wǎng)絡(luò)，形成由點、線、面筑成的立體式的整體知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。而知識碎片對這個網(wǎng)絡(luò)的建成全無用處。
那些檢索來的學科知識用完了就丟到腦后，下次用到只能再次檢索，在個人成長中沒能留下一點痕跡，而長期接受碎片化信息會讓人對閱讀尤其是紙書的閱讀喪失興趣。
自媒體文字的風格是語句短，段落短，它要在最短的時間把它想灌輸?shù)臇|西灌輸給你，僅此而已。而我們學習研究應(yīng)該立足書本，立足文獻，立足深奧的艱澀的難啃的大部頭專業(yè)書上�？墒�，碎片化學習帶來便利的同時養(yǎng)成的惰性已經(jīng)讓我們很難靜心讀書了。
即便強迫自己，也常常是浮光掠影，看幾行忍不住拿起手機刷刷微信，在看幾行忍不住打開電視看上幾眼。碎片化時代，粉碎了知識，也粉碎了我們的耐心。如今我和孩子看同一本書，她比我更專注也更快讀完，這還得力于她目前接受的都是學校體系化教育，尚未嘗到知識碎片的“甜頭”也沒因此走上飲鴆止渴的邪路。
核心素養(yǎng)命題改革的立意就在于：要從關(guān)注碎片化，固定化的學科知識技能的習得，到關(guān)注復(fù)雜，不確定性的學科問題的解決。而放下手機拿起教育教學理論著作是教師應(yīng)該邁出的第一步。
核心素養(yǎng)讀書心得7
記得本世紀初第一輪新課程改革的時候，各種培訓和講座向一線的老師們紛至沓來，如一個表面聽話的孩子，老師們學了多少、思了多少就很難說了。而走進課堂，教師怎樣面對手捧的“新教材”，才是反映每個人是否真的走進“新課程”。在第一輪十年課改中，筆者覺得更多的一線教師是被課改的潮流推著往前走，效仿的多，創(chuàng)新的少，實踐的多，思考的少，以至于很多的課堂或“穿新鞋走老路”，或一味求新、偏離了課堂和課程的軌道。當然，在這種搖擺和彷徨中大多數(shù)老師們也漸漸尋到了新課程的根本，找到了自己課堂的定位。
捧起余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學》，并覺自己必定能走出“概念不清、理論不明”的混沌�！昂诵乃仞B(yǎng)”一詞在剛剛過去的一年中充斥在各種教育文本和各種培訓講堂中，但多為“擦邊球”，何為“核心素養(yǎng)”，為什么要講“核心素養(yǎng)”，怎樣培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”等等，聽者仍是一鍋粥、脈絡(luò)不清。作為基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會的成員之一，余教授可能已感到需要給“核心素養(yǎng)”“正聲”、“正名”、“正位”，為新世紀第三次的課程改革“正本”。如文中所說“既然本次課程改革是從研制、提煉核心素養(yǎng)開始的，那么我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的.內(nèi)涵”。從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學觀重建，到核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學基本策略，閱讀中，我也理清了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學“是什么”、“為什么”、“怎樣做”。當然，文本的閱讀主要還是告訴我們核心素養(yǎng)“是什么”、新課程改革為什么聚焦“核心素養(yǎng)”，而具體的策略只是原則而非模本，面對不同的學科、不同的學生，不同的環(huán)境，具有各自特質(zhì)的教師恐怕還應(yīng)遵循原則而“因材施教”。
眾所周知，課程改革的關(guān)鍵是教師。如前文所述，第一輪的課改中，老師們?yōu)槭裁幢粍痈S，為什么沒有準備好�？赡苁翘玫乃季S定式讓大家習慣于熟套。“教師擁有什么，才能夠給予學生什么”�！拔ㄓ兄腔鄄拍軉⒌现腔�，唯有素養(yǎng)才能培養(yǎng)素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學，教師應(yīng)有怎樣的素養(yǎng)，聚焦核心素養(yǎng)的新課程，教師的核心素養(yǎng)準備好了嗎？因為在乎素養(yǎng)，在乎自己教師的核心素養(yǎng)，所以很希望問道于這類“素養(yǎng)”類專著。也許過分相信教師的素養(yǎng)或在乎學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，余教授在本書中也只輕輕帶過“教師的核心素養(yǎng)”。“深刻”、“獨到”、“廣博”是余教授到來的新課程改革的承擔者的學科素養(yǎng)的期望，三個精煉的詞語覺得也是筆者期望自己課堂中學生所應(yīng)有的素養(yǎng)。從學生到教師，可以說是每個從教者的成長經(jīng)歷，他們在怎樣的環(huán)境中、或應(yīng)怎樣做才能具有這樣的素養(yǎng)，文中并未告訴我們。對于教師的教育素養(yǎng)，筆者同樣覺得是自己對教學效果期待和最佳期望。
歸結(jié)以上，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學，不只是導(dǎo)向?qū)W生的核心素養(yǎng)，也是教師的核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W生的核心素養(yǎng)，師與生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)互為因果。在師、生、教材碰撞的課堂教學中，教師的因素更為能動，或者說教師促使學生更為能動，才是素養(yǎng)形成的課堂，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂、新課程改革，教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略才是改革的源頭。
核心素養(yǎng)讀書心得8
如何從英語教學走向核心素養(yǎng)，這學期里在組長的帶領(lǐng)下，我認真學習了《深度思考--走向核心素養(yǎng)》這本書，接下來從以下幾點談?wù)勎业母形颉?/p>
一、要面向全體學生
要面向全體學生，就要精心設(shè)計“以學生的學為中心”的課堂教學過程，為學生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，讓每個學生都有通過積極主動參與獲取知識并形成能力的機會。
二、要加強學生的能力培養(yǎng)
以往的課堂教學表現(xiàn)為只重知識掌握，輕視能力的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象必須改變。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心，創(chuàng)設(shè)成功的機會，減輕心理壓力，引發(fā)他們積極參與的意識。
三、要加強學習方法的指導(dǎo)
掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，是學生走向核心素養(yǎng)的必備之路。加強對學生的'學法指導(dǎo)，有利于學生掌握學習方法，進行自主學習，并對學習產(chǎn)生興趣。因此，教學應(yīng)切實加強學法指導(dǎo)，改變“以教師為中心”的教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，放手引導(dǎo)學生自主學習。尤其要指導(dǎo)學生學會“以舊推新，知識遷移”，學會用舊知識去探索新問題，培養(yǎng)其自學的能力，提高學習效率。讓學生帶著問題，通過動手嘗試、看書對比例題、綜合思考等主動獲取過程，實現(xiàn)遷移，最后掌握方法，明白算理。
四、要重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在教學中，要充分挖掘創(chuàng)新活動的內(nèi)容，把握機遇，利用多種形式，為學生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”的實踐活動。如“一題多解”、“猜想”、“聯(lián)想”、“發(fā)散思維”、“推理”、“操作”、“觀察”、“討論”等數(shù)學活動，都是進行創(chuàng)新培養(yǎng)的過程。教師可通過“你能想出不同的方法嗎？”、“你還能想到什么？”、“你有獨特的見解嗎？”、“你能從另一個角度看問題嗎？”等啟發(fā)和誘導(dǎo)，鼓勵學生大膽發(fā)表不同見解、質(zhì)疑，甚至是出錯，引導(dǎo)學生多方面、多角度、創(chuàng)造性地展開思維和解決問題。激發(fā)學生的創(chuàng)新愿望，培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
核心素養(yǎng)讀書心得9
有好的教師，才有好的教育。而好的教師不但擁有深厚的知識底蘊，還要有豐厚的文化素養(yǎng)。素養(yǎng)和知識有什么區(qū)別呢?素養(yǎng)來自于知識技能，又高于知識技能，素養(yǎng)是智慧，是文化，是精神。而教師的核心素養(yǎng)包括學科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。
有學科素養(yǎng)的教師一定癡迷和深愛所教學科。有了這種癡迷與深愛，他會主動學習學科知識，鉆研教材，博覽群書，努力開拓知識面，深挖知識層，不斷把知識擴展和深化。他咀嚼吸收其中的精華，在課堂上深入淺出地教給學生。并且在不斷的教學實踐中積累智慧，迸發(fā)教育學靈感，形成教育素養(yǎng)。
我最開始從教時，覺得編寫教案的人很優(yōu)秀，他們往往能夠抓住文本的核心問題，巧妙設(shè)問，層層深入，引導(dǎo)學生去解讀、探究文本，而我竟什么也看出來。隨著工作時日的增加，我也慢慢積累了經(jīng)驗，當然這也得益于對教材反復(fù)研讀，積極吸取他人經(jīng)驗，再結(jié)合自己的體悟日積月累而成。
譬如這學期我們學習選修教材《外國文學》這本書，這本書每一單元有一個主題，這些主題都是小說的基本要素，也是我們在做文學類文本閱讀中經(jīng)常碰到的概念。第一單元的主題是“敘述”，包括敘述角度，敘述人稱，敘述腔調(diào)和速度控制幾個概念。如果在以前我總是著重講解本單元的第一課海明威的《橋邊的老人》，而讓學生自己讀讀《墻上的斑點》和有關(guān)話題“敘述”的理論性文字。但今年再去教這單元時，我把重心放在了主題“敘述”上，而把《橋邊的.老人》《墻上的斑點》作為例子去解讀，這也符合編寫者的意圖。除此之外，我還選取了《伊索寓言》中《狐貍和烏鴉》的故事，讓學生分別從狐貍和烏鴉的角度采用第一人稱去敘述。學生對這個拓展的問題興致很高，演繹了不同版本的《狐貍和烏鴉》，有的甚至改變了敘述腔調(diào)，加入了網(wǎng)絡(luò)文學中“快穿”的手法，還讓烏鴉角色崩塌。學生們的表現(xiàn)令我驚異，而我也相信，通過這次訓練他們一定深刻的理解了什么是敘述角度，敘述角度的改變會帶來什么樣的效果。之所以前后教學的理念發(fā)生變化，我想這得益于這幾年不斷地學習新知識，聽教學名家的講座，知識視野開闊，對教材的把控上也更容易高屋建瓴，解讀教材也就更深入。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”因此，作為一名教師應(yīng)當博覽群書，廣泛吸取營養(yǎng)，才能厚積薄發(fā)，收到讓學生“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。
核心素養(yǎng)讀書心得10
親愛的老師們、同學們：
今天我想向大家推薦余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學》。這書根據(jù)兩部分論述了課程核心素養(yǎng)的必要性，以及在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下重新構(gòu)建教學觀念的新時期初中教學。這使我對自己的課堂有了更深層次的探索。如同余文森教授所說，一個學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，來源于各個學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵能力和核心理念都必須通過我們的課堂傳達給學生。我們不應(yīng)讓知識變成壓力，也不要把能力的培養(yǎng)作為笑侃。做為一線教師，我深感要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，務(wù)必有所變化。
回顧過去的教學，難免會想起那些熟悉的場景。知識點背了多少啊？怎么會丟分？是否掌握得不夠扎實？這些幾乎成為我常掛嘴邊的話。大家在應(yīng)試教育的框架下，教學慢慢的被高考所束縛。在“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”和“培養(yǎng)高分學生”之間，我們常常進退兩難，構(gòu)成了沖突的結(jié)合體。難以想象，僅依靠知識與考試學生能走得多遠。在教學中缺失學科素養(yǎng)是致命的，只有變革才能帶來清楚的方位。
老師的認識和理念高度直接決定課堂效果，并影響著學生。因此，教師必須加深記憶，創(chuàng)新教育理念。在我們嘗試脫離成績與素養(yǎng)的矛盾時，就需要重塑有機統(tǒng)一的教育體系；走出了解的誤區(qū)，重新構(gòu)建教學觀念；擺脫傳統(tǒng)思維，重建教師素養(yǎng)，致力于學生創(chuàng)新思維、想象力、閱讀能力、思索能力及其表述能力的培養(yǎng)，做到扎實落實在每一節(jié)課上。大家要有意識地將核心素養(yǎng)滲入給學生，切勿局限在表層的“咽喉改革”階段，避免成為學生能力培養(yǎng)的.絆腳石。真正讓學生學會思考，獨立思考。
“化繭成蝶”的過程充滿著痛楚與幸福。核心素養(yǎng)要真正根植于初中課堂，傳統(tǒng)的教學方式、方式和風格可能要調(diào)整，這一過程難免會帶來質(zhì)疑和不舍。但明確教學和學習目標后，而進行的方法和策略的改變，必將是智慧結(jié)晶的豐碩成果。從單純的教材意識到課程意識轉(zhuǎn)變，是創(chuàng)新教學活動的前提。我們應(yīng)該跳出教材本本主義的圈子，以學科課程的高度和視線，建立正確的課程意識。教育關(guān)心的應(yīng)是學生的長遠發(fā)展，而非眼前的成就，課程意識重視的是教學資源的合理利用、開發(fā)與生成性活動，決不能為了教材而教學，也不能為了裝點門面而進行無關(guān)的拓展，完成課程與教學的深度融合，才是教學改革邁進核心素養(yǎng)時代的重要體現(xiàn)。提升課堂教學，創(chuàng)新課堂方式，是落實學科素養(yǎng)的關(guān)鍵。一堂有深度、有思想的好課必定需有情境的設(shè)置，以激發(fā)學生的探索；有意義的課堂難題才能引起學生之間的思維碰撞，激蕩觀念；真正根據(jù)思索、總結(jié)、組織、歸納和輸出表述而自身產(chǎn)生的課堂，才是有意義的課堂。
如同詩人紀伯倫所說：“我們已經(jīng)走得太遠，以至于忘了考慮的初心�！苯逃母锏脑搭^在哪里？教育部部長陳寶生明確提出，應(yīng)建立以學習者為核心的人才培養(yǎng)方式，核心在于教與學關(guān)聯(lián)的核心調(diào)節(jié)，即打破陳規(guī)重構(gòu)教學關(guān)聯(lián)，讓學生擁有更多權(quán)利。學習既是學生的權(quán)力，也是他們的責任，欠缺學生參加的教育是殘缺的，欠缺學生參加的課堂是失敗的。讓學生的學習活動變成課堂的核心，以完整、系統(tǒng)且積極主動地方法學習吧。將來社會上，學會思考、獨立思考和創(chuàng)新能力是生存的基礎(chǔ)。
核心素養(yǎng)指引著我們的教學，而每一個細節(jié)都蘊涵在日常教學活動中。在以后的教學實踐中，我會持續(xù)進行理論和實際的融合，從老師到學生，從課堂延伸至課后，從實踐到思考，我的思考與探索是一個持續(xù)的過程，沒有結(jié)束時，只有進行時。
核心素養(yǎng)讀書心得11
20xx年月，"核心素養(yǎng)"首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并被置于深化程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的首要位置，核心素養(yǎng)開始進入我們的視野。
那么，究竟什么叫素養(yǎng)？什么叫核心素養(yǎng)？什么叫學科核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)究竟如何落地？堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)？這些問題是我們一線教師最為關(guān)心的。我想可以從《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的堂教學》這本書中找到答案。
作者簡介
余森，教育學博士，現(xiàn)為福建師范大學教授、博士生導(dǎo)師、教師教育學院院長，教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育程研究中心主任。兼任國家基礎(chǔ)教育程教材專家工作委員會委員、教育部高中程標準修訂綜合組專家、教育部高等學校教育學類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會委員、福建省中小學名師培養(yǎng)工程專家委員會主任委員等社會職務(wù)。
書籍內(nèi)容摘要
就一門學科而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識、核心能力、核心品質(zhì)，但不是它們的簡單相加。任何一門學科的目標定位和教學活動都要從素養(yǎng)的高度進行。
從學校教育說，一方面我們要從學校整體教育的高度界定和確認學生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵，另一方面也要從具體學科的角度研制和確立各學科的核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵。兩者要保持有機聯(lián)系和銜接，既要把普適性的核心素養(yǎng)落實到具體的學科素養(yǎng)當中，也要把學科素養(yǎng)提煉到一般素養(yǎng)中去。
第一部分：核心素養(yǎng)的內(nèi)含----核心素養(yǎng)是關(guān)鍵能力+必備品格。
第二部分：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學觀重構(gòu)-----基于立德樹人的教學；基于程意識和學科本質(zhì)的教學；基于學生學習的教學。
第三部分：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學基本策略：整體化策略；情境化策略；深度化策略；活動化策略；自主化策略；意義化策略；整體化策略。
語句摘錄精彩分享
1素養(yǎng)：簡單地說，素養(yǎng)指的是沉淀在人身上的對人的發(fā)展、生活、學習有價值、有意義的東西。素養(yǎng)有別于素質(zhì)，"素質(zhì)"就其本義而言指的是人生而有之、先天具備的東西。按照《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》的解釋："素",即本色；"素質(zhì)",即事物本的性質(zhì)、特點或人的生理上的先天特點。當我們區(qū)分素質(zhì)和素養(yǎng)時，我們強調(diào)前者是先天的稟賦，后者是后天的產(chǎn)物。這一點尤其表現(xiàn)在生理方面。我們講生理素質(zhì)而不講生理素養(yǎng)，就是因為兩者存在先天和后天的差別。從廣義角度講，素質(zhì)是素養(yǎng)的上位概念。
素養(yǎng)和教養(yǎng)：從學理角度說，教養(yǎng)即教育出的素養(yǎng)。一個人的天賦如果得不到適合的教育和訓練，是不可能得到發(fā)展的，尤其不能發(fā)展成為專業(yè)性的素養(yǎng)。不過，我們平常所說的教養(yǎng)，強調(diào)的不是"教",而是"養(yǎng)",廣義上指的'是人的整體的全部素養(yǎng)，狹義上指的是人的道德品質(zhì)。
素養(yǎng)的構(gòu)成：素養(yǎng)是一個人的"精神長相";素養(yǎng)是一個人的"人格";素養(yǎng)是一個人的"行為習慣";素養(yǎng)是一個人的"思維方式"
2核心素養(yǎng)
素養(yǎng)滲透于人的整個心靈，涵蓋了人的全部精神世界。它的形成是多種復(fù)雜因素相互作用的結(jié)果。從教育的角度講，我們必須凸顯素養(yǎng)中最重要的組成部分，即核心素養(yǎng)，它是學校教育的聚焦點和著力點。
核心素養(yǎng)是其他素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，是個人縱身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。它會生長出其他素養(yǎng)，就像受精卵一樣，不斷通過細胞分裂，形成一個鮮活的生命。
核心素養(yǎng)是每個人必備的素養(yǎng)。它不只歸屬特定的人群，而是人之為人的"最大公因數(shù)",是合格公民、優(yōu)秀公民的共同基因，是每個人參與社會生活的必備條；它也是人生發(fā)展、人生幸福的"最大公因數(shù)",是所有人終身發(fā)展的共同的必備要素。
粗淺翻了翻本書，下面就要細細研讀。因為基于核心素養(yǎng)的堂追求有效，而有效教學是為了學而教的，是為了學生學會學習的，真正做到"教是為了不教"為了發(fā)展學生為適應(yīng)社會變化終身學習而必備品格和關(guān)鍵能力，是對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本訴求，也是引導(dǎo)學生學會學習的關(guān)鍵。
我覺得基于核心素養(yǎng)的教學，我們數(shù)學教師要抓住知識的本質(zhì)，啟發(fā)學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實踐的經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。一堂數(shù)學的成功與否，應(yīng)看自己的教學是否真正發(fā)展了學生的思維能力。
總之，堂教學變革是核心素養(yǎng)落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學生智慧地成長。
核心素養(yǎng)讀書心得12
要真正落實以學定教，實現(xiàn)教學相長，就應(yīng)該變“先教后學為先學后教”。此次讀書會我將從第五章“基于學生學習的教學”中提到的一個重要觀點“完整的學習”進行分享。
“完整的學習”，從認知加工的角度來說，完整的認知過程包括信息輸入、信息加工、信息輸出三個環(huán)節(jié)。相應(yīng)的，完整的學習過程也可以劃分為閱讀——思考——表達三個環(huán)節(jié)。
閱讀環(huán)節(jié)。在以聽取代閱讀的傳統(tǒng)課堂教學中，教學成了給學生“喂”老師消化好了的知識的過程。這一過程便產(chǎn)生了學生與前期的知識經(jīng)驗、社會生活產(chǎn)生了割裂和孤立的問題和現(xiàn)象。久而久之，學生容易失去對新知識的消化能力，教學活動淪為接受與識記的過程。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生更為完整地、全面地、獨立地進行閱讀，調(diào)動自身的經(jīng)驗與社會生活建立起有意義的關(guān)聯(lián)。
思考環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學中往往會回避掉問題，從而容易堵塞學生新思維的涌現(xiàn)。因此，教師要引導(dǎo)學生對閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行思考，對文本知識不僅要知其然，還要知其所以然；不僅要得到問題的答案，還要對問題產(chǎn)生自己的看法和見解，提出有價值的問題并進行深度思考。
表達環(huán)節(jié)。在閱讀特別是思考的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學生發(fā)表自己的看法和觀點。通過學生之間的交流、互動、分享，共同解決在獨立探索過程中遇到的問題，從而在集體思維的'基礎(chǔ)上達到對當前所學內(nèi)容的正確、全面的理解，最終完成對所學知識的建構(gòu)，使學習和認知的水平不斷提高。
閱讀——思考——表達，這三個環(huán)節(jié)構(gòu)成了以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學的基本結(jié)構(gòu)或基本范式�；趯W生學習的教學不僅是教學本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學生形成學科素養(yǎng)的必然要求。因此，在“建立以學習者為中心的人才培養(yǎng)模式”背景下，面對當前教學改革形勢，教師應(yīng)該積極應(yīng)對教與學關(guān)系，促成學生完整的學習。
核心素養(yǎng)讀書心得13
20xx年的春天對我來說是一個收獲的季節(jié)，是自己教育教學理論方面一次質(zhì)的提升，這都得益于余文森教授編著的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學》一書。
本書讓我真正認識了：什么是核心素養(yǎng)？什么是學科核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)？等一系列的問題，收獲頗多、受益匪淺。
一、“核心素養(yǎng)”的認知
1、20xx年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的首要位置，成為研制學業(yè)質(zhì)量標準、修訂課程方案和課程標準的重要依據(jù)。
2、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為“學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力�！闭軐W家羅素認為，智慧不足和道德缺陷是人類災(zāi)難的兩大根源。無論是對于個人的發(fā)展還是對于社會的進步，智慧和道德都是具有決定性的兩種力量，缺一不可。一個健全的人必須同時具備科學精神和人文情懷。
3、學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研制《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，根本出發(fā)點是將黨的教育方針具體化、細化，落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提升21世紀國家人才的核心競爭力。20xx年9月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果確定了核心素養(yǎng)的框架和內(nèi)涵。20xx年底，基于學科核心素養(yǎng)的高中新課程標準修訂稿在全國范圍征求意見，現(xiàn)已進入正式頒布的倒計時。核心素養(yǎng)開始進入課程，走進中小學。中國基礎(chǔ)教育已邁入核心素養(yǎng)的新時代。
二、學科核心素養(yǎng)的思考
1、學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的抓手，是學科教育的靈魂。學科核心素養(yǎng)指的就是受過這門學科教育的人所展現(xiàn)出的形象、氣質(zhì)、行為、習慣、能力、素質(zhì)，這些素養(yǎng)構(gòu)成了與沒受過這門學科教育的人的差別。
2、物理學科的核心素養(yǎng)是：物理理念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任。
三、物理學科核心素養(yǎng)與初中課堂教學點結(jié)合探索
靜下心來反思自己多年來的教學，我認為要做一名優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識，懂得教育的規(guī)律，具有教學和教育的各種能力，而且必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育應(yīng)當是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程，終身學習將成為一種不可阻擋的趨勢。今后應(yīng)該從以下幾方面努力：
1、教學必須服從和服務(wù)于學生的健康、幸福、尊嚴和個性的發(fā)展以及內(nèi)心的自由。受應(yīng)試教育作祟，我們常把分數(shù)的高低作為衡量教學質(zhì)量的標準。于是，很多人陷入圍繞“分數(shù)”而教的怪圈，忽視了人的本性發(fā)展。通過學習，我更加堅信：強調(diào)學生全面發(fā)展，學有所長的做法是對的。智力、能力的培養(yǎng)是重要的'，同時德育、美育、體育等各方面的滲透及全面進步，才能塑造健康、健全的人格。
2、力求在物理知識學習、實驗探究等過程中培養(yǎng)學生思維方式的學科整合和實驗表達和操作的能力。通過課程的學習，學生能進一步提升物理理念、科學思維、科學態(tài)度與責任。
3、學生才是學習和發(fā)展的真正主人。通過學習，我意識到要著重在優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)上下功夫，改革課堂教學設(shè)計，根據(jù)學生的心理、年齡、生理特點，設(shè)計學生樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現(xiàn)訓練過程，提問問在重點上，問在難點上，問在語言文字上。教師“少講”、“少問”便節(jié)約出時間進行多種形式的練習，把練習有機地結(jié)合在講問之中，訓練學生的觀察、思考能力。在訓練中，面向全體學生，讓每一個學生都有展示自己的機會，引導(dǎo)學生“樂學”、“學會”，讓學生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學氛圍中學會知識，提高能力。
4、經(jīng)常反思，不斷提高。反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。素質(zhì)教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實干精神，又善于開動腦筋，善于在反思中運用新技術(shù)、新理念解決教育教學存在問題。反思是教師成長的必經(jīng)途徑，反思是教師進步的一大階梯。我們要在反思中揚長避短，在新形勢下以自己教育教學質(zhì)量不斷提高為目標。當然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學反思。在教育教學過程中，學會反思和積累，認識到自己的不足并積極改進。通過自己的努力將良好道德作用于學生的心靈，塑造有創(chuàng)造力的學生，并能在新教育的路上不斷成長。
余文森教授從理論、觀念、操作三個層面對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學進行了系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學觀重建、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念，培養(yǎng)新時代需要的全面發(fā)展的人才。
以上所述，僅是我閱讀學習后的一點淺顯體會，我相信每個學習過的教師都有許多不同的且寶貴的思考與建議�！爸挥袑W習，才能不斷進步”。我堅信自己以后會把“終身學習”銘記，以求自己的終身發(fā)展和進步。
核心素養(yǎng)讀書心得14
在工作室主持人帶領(lǐng)下，利用假期時間我讀完了余文森教授的著作《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學》，體會到了開卷有益的道理，這是一本理論性極強著作，本書既注重理論內(nèi)涵的深度剖析，又注重實踐應(yīng)用的策略介紹，從這本書中我了解到了核心素養(yǎng)的相關(guān)概念、基本原理和形成機制，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學觀重建，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學基本策略等�？梢哉f當今基礎(chǔ)教育改革正邁入核心素養(yǎng)的新時代，作為教育工作者的我們，更應(yīng)領(lǐng)會學科素養(yǎng)的內(nèi)涵和實現(xiàn)途徑，將核心素養(yǎng)有機的融入到自己的學科教學實踐中，著力培養(yǎng)學生發(fā)展需要的品格與能力。讀完余教授的著作，不僅領(lǐng)略了專家睿智的見解，更啟發(fā)了我對核心素養(yǎng)下語文教學策略的思考。
讀書啟智，用閱讀促進學生核心素養(yǎng)落地
統(tǒng)編語文教材的一個重要功能是強調(diào)學生要讀書，多讀書，讀好書，那么怎樣安排讓閱讀成為培育學生語文核心素養(yǎng)最重要的手段呢？首先應(yīng)樹立讀書學習的榜樣，教師帶頭讀書，營造濃厚的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，比如我們可以每學期向?qū)W生公布自己讀書計劃和閱讀進度，并利用一切空閑時間讀書，寫讀書筆記，寫通訊稿件，寫教育課題論文，與學生分享自己發(fā)表的文章，師生形成共讀氛圍，讓讀書成為一種習慣，用讀書引領(lǐng)學生的審美能力提升。其次，利用教讀文本的機會與學生分享文章優(yōu)美的語言、精美的構(gòu)思和文本蘊含的人文美，讓學生閱讀更多作品。教師教給學生多元化的閱讀技巧，提升學生的閱讀能力。講讀課文力求精細化，教給學生朗讀、默讀、速讀的方法，可以讓學生學會品味文本的精彩部分，感悟文章的主題，與文本對話，產(chǎn)生共鳴，獲得情感的體驗。放手讓學生把從精讀課文時學到的方法運用到若干篇同類或者相關(guān)作品的`閱讀中，讓其不斷進行自主性閱讀，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好品格和語文能力的目標，讓學生在閱讀中實現(xiàn)自我，促進學生核心素養(yǎng)落地。
以學定教，助力學生語文核心素養(yǎng)的培育
�。ㄒ唬┫葘W后教，助力學生讀書習慣的養(yǎng)成�；ヂ�(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，很多學生熱衷于使用手機玩游戲，淡化了文本閱讀的意識，沒有養(yǎng)成讀書的習慣。在教學中我采取先學后教的語文教學形式，以課本和導(dǎo)學案為依據(jù)安排學生課前自學：通讀課文，完成學案的課前預(yù)習作業(yè)，每次新授課前，請學生展示自學字詞的成果，請學生談閱讀課文的收獲。運用這種教學形式，學生的語言建構(gòu)與運用能力顯著增強，大部分學生逐漸養(yǎng)成了能靜下心來讀書的好習慣，這為學生的終身學習打下了良的基礎(chǔ)。
（二）以問導(dǎo)學，助力學生提升文本解讀能力與思維品質(zhì)。要培養(yǎng)學生批判質(zhì)疑的思維能力，教師必須在認真研讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計有梯度的問題，用問題引導(dǎo)學生去理解分析文本，誘導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)新問題，讓其逐步養(yǎng)成深刻理解文本的科學思維習慣。比如，在進行《中國石拱橋》一篇文章的教學中，可以鼓勵和引導(dǎo)學生主動性的進行思考和探究：趙州橋總共有幾個特點？每一個特點分別說明了什么樣的問題？這些特點的順序是否能夠進行調(diào)換？這樣在問題的引領(lǐng)之下，學生就能夠?qū)崿F(xiàn)思維的活躍，對文本的說明順序和說明方法進行主動探究，以有效的思維活動實現(xiàn)文章的深度理解。在思考過程之中，很多學生能夠充分認知到這樣的寫作是嚴格按照說明的邏輯順序來展開的，由主到次的對全橋的特點進行了分析，能夠讓讀者借助閱讀實現(xiàn)清晰認知的形成，還能夠讓他們對趙州橋的特點進行全面把握，因此這些順序是不能夠調(diào)換的，這個過程中學生一邊進行閱讀，一邊開展思考，就能夠?qū)崿F(xiàn)文章的深刻理解，對其中表達的妙處進行體會。教師借助問題設(shè)置的方式，引導(dǎo)學生在課堂中積極參與，從而有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、學生被動地進行知識接受的思維模式，讓學生以教師的引導(dǎo)為引領(lǐng)，主動地進行知識的探究、語言的感悟和思維能力的提升。
總之，核心素養(yǎng)下教師的角色定位已發(fā)生改變，讓我們努力成為語言學習的促進者，思維發(fā)展的引導(dǎo)著，審美情趣的創(chuàng)造者，傳統(tǒng)文化的傳播者，為實現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一遠大目標而不懈奮斗。
核心素養(yǎng)讀書心得15
XX月4日，我有幸聆聽了北京教科所王凱老師關(guān)于《基于核心素養(yǎng)的學校課程與教學改善》的講座，讓我認識了一個新的教育理念----核心素養(yǎng)，并初步了解了核心素養(yǎng)及其在教育中的重要地位�，F(xiàn)談一下自身對核心素養(yǎng)的理解。
一.對核心素養(yǎng)的認識
核心素養(yǎng)主要是指學生應(yīng)該具備的、能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn);是每一名學生獲得成功生活，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，是對教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標的具體化和細化，與我們以前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育有著內(nèi)在的一致性，是對素質(zhì)教育在新時期的深化�！八仞B(yǎng)”概念的明確提出，更多的'是關(guān)注學生在后天中、長期實踐中養(yǎng)成的能力，每個學生，都可以經(jīng)過努力養(yǎng)成好的習慣、能力等。為學生的終身發(fā)展打下不錯的基礎(chǔ)。
二.作為教師的我們，以后在工作中怎么做呢?
1.激發(fā)學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。我們在今后的教學中，要結(jié)合自身與學校實際，學其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，提升課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自身來實踐知識的獲得過程，自身對照課本進行自學，并且在課堂上展示自身的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
2.重視朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經(jīng)典詩文積累調(diào)動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。
3.讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度�！案褂性姇鴼庾匀A”，當知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。想想自身上班的時間也不短了，應(yīng)該說已經(jīng)是一名老教師了，可不管從教學水平還是自身水平，我都感覺進步不大。首先，我讀書少，上班以來，讀過的專業(yè)書屈指可數(shù);其次我鉆研的少，對教工作中的很多問題始終浮在很淺的層次，深不下去。在以后的工作中，一定要對自身負責人，因為成長始終是自身的事情，只有自身才能對自身負責。最后，也是最重要的一點，要充滿愛與責任。這是師德的靈魂，也是教師最重要的素質(zhì)。只有做到愛學生，愛教育，對學生，對自身的教育事業(yè)充滿責任感，才能成為一名好教師。
【核心素養(yǎng)讀書心得】相關(guān)文章：
學生核心素養(yǎng)教育心得12-19
何為核心素養(yǎng)06-16
什么是核心素養(yǎng)10-13
新課標讓核心素養(yǎng)落地心得08-09
小學語文核心素養(yǎng)心得09-10
基于核心素養(yǎng)下的教學心得08-18
核心素養(yǎng)心得體會09-11
核心素養(yǎng)心得體會10-12