《按比分配》教學反思

《按比分配》教學反思

　　一、結合生活中的素材，為自主探究形成氛圍。

　　《數學課程標準》提出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會。本課教學設計時，我考慮到教材中例題講的事例離學生生活實際較遠，放手讓學生自主探索難以理解，并有一定的困難。為了創(chuàng)設讓學生自主探索的情境，本課設計從學生調查生活實例發(fā)現，并發(fā)現產生問題引出與例題相類似的問題。課前布置預習，組織學生到生活中調查某些事物各組成部分的比，思考可以從中得出哪些有用的信息，并說一說是怎樣獲取這些信息的，在此，教師成功轉換了自己在課堂中教學的角色，能根據學生已有的認知基礎組織和展開教學活動，充分發(fā)揮了課堂教學中學生的主體作用，使學生真切感受到按比分配的計算來源于自己的生活實際，感受到數學知識和生活實際的緊密聯系。

　　二、結合生活中的素材，增強教學的開放性。

　　開放性的教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的有效途徑。本課教學中試圖在呈現方式和解題策略兩方面有所轉變。一方面所選取的學習內容是從學生課前調查研究中得到的，從學生獲取的信息中提出問題，學生感到有真切感。另一方面，為學生創(chuàng)設了解題策略開放的機會，讓學生從自己提供的素材中，從不同角度思考問題，尋求數學信息；討論解題和檢驗方法，這都不是教師去講解，而是讓學生自主探究、合作交流所得的解題方法，為學生提供了充分的學習空間。在學習活動中，學生思考了、經歷了、交流了，想出了多種解決方案。整個過程中，學生既掌握了知識又解決了實際問題，教師既開放了課堂空間又開放了學生思維。

　　三、結合個人實際引導反思，為展現個性創(chuàng)設平臺。

　　《課標》強調：學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，初步形成評價與反思的意識。本課引導學生歸納按比分配應用題的一般解題規(guī)律和學生匯報了多種解題方法后，引導學生交流不同解答方法的解題思路，讓學生根據自己的個體實際，反思在不同情境下選擇哪種方法更合適，在回顧反思中理清思路，形成不斷超越的意識。

　　四、靈活處理練習，讓學生走進生活。

　　由于課本相應練習題與學生的生活實際有一定的距離，且練習量比較少，遇到這種情況，教師在教學中要善于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，巧妙設計練習，使練習內容走進學生，與學生的生活實際聯系起來，提高學生練習的興趣，促進全面發(fā)展。在練習中，我根據學生在本節(jié)課已有的認知基礎和解題經驗，設計了一個有關環(huán)保教育內容的練習，對學生進行環(huán)保教育，提高學生的環(huán)保意識，另一個開放性的練習：體育課上，吳老師要把16個籃球分給六（1）班的男、女同學進行練習，可以怎么分呢？讓學生爭論、判斷，讓學生理解在此情況下，按人數的比來分配比較合理。布置課后作業(yè)，我讓學生聯系生活實際，向家人說一說按比分配的例子，互相交流。這樣的練習和作業(yè)設計，與學生生活密切聯系，大大提高了學生的學習和反思的積極性，體會成功的喜悅。

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